試論我國創業教育體系構建

　　摘要：通過對中國高校創業教育的現狀以及問題的探究發現，雖然我國多數高校已經關注創業教育，但是絕大多數高校創業教育仍處在探索和起步階段，沒有形成可以推廣或借鑒的成熟模式。文章首先分析了現階段我國創業教育存在的問題，繼而對如何構建和保障高校創業教育體系進行了探討和研究。希望可以引起有關部門關注和重視的同時對我國高校創業教育的推廣與改善提供一些行之有效的建議。
　　關鍵詞：創業教育；高校創業；教育體系
　　“創業教育”一詞即由“企業家精神教育”而來。聯合國教科文組織稱企業家精神教育為教育的“第三本護照”，將企業家精神與職業教育、學術教育放在了同等重要的位置，國內通常將企業家精神教育稱之為創業教育。在深化教育改革的過程中，中國高校如何在深化教育改革的大潮中順應時代要求，加強創業教育，培養學生的創業家精神就顯得尤為重要，如何讓學生進入社會后對國民經濟的發展作出更大的貢獻，這是改革開放對高等教育提出的時代要求。自90年代擴招以來，大學生的就業壓力越來越大，現階段高等教育也從精英教育逐漸向大眾化教育過渡。大學生創業教育的理論體系與實踐研究的開展，一套科學有效的高等院校創業教育體系的形成，對推進創新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發展、解決當前形勢下的就業難題具有重要意義。
　　一、我國現階段創業教育存在的問題
　　從全國范圍來看，創業教育作為一種人才培養模式，雖然我國多數高校已經關注創業教育，但多數高校的創業教育還處在起步和探索階段，現階段我國的創業教育存在的問題主要表現在以下幾個方面：創業教育的理論研究不夠；創業教育的專業化程度不高；創業教育的實踐途徑單一；創業教育的認識片面等方面。以下對創業教育存在的問題進行具體分析：
　　（一）高校管理者和大學生缺乏對創業教育的正確認識
　　許多高校管理者和學生對創業教育存在認知偏差，認為其只是大學畢業生就業指導的一項內容，這種錯誤的認識導致創業教育在實施的過程中存在應付、變調等問題。
　　一項關于溫州高校大學生創業問題的調查結果顯示：接受調查的溫州大學生中，分別有35%和48%的認為創業活動就是“社會實踐”和“經營活動”，接近半數的大學生認為從事創業活動最主要的目的是“鍛煉才干”，部分學生認為創業活動最主要的目的是“營利”。此外，許多大學生對學校創業教育計劃的認同和期望不能達到預期的目標，他們盲目跟潮，不能結合自身特點進行創業，這是由于大學生和學生家長的就業觀念不適應高等教育大眾化和市場經濟體制的環境所造成的。
　?。ǘ┒鄶蹈咝]有開展全面、有效的創業教育
　　除幾個開展創業教育的試點高校外，多數高校創業教育的形式仍然非常有限，都局限在以下幾個方面：實施“科技創新計劃”，組織學生開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”，以及建立大學生創業園等形式，這些形式都是采用“以提高學生的創業技能為側重點，進行商業化運作”的創業教育模式。經過幾年的實踐，不難發現：這種創業教育模式沒有上升到理念指導的層面，存在一些無法避免的問題，如不能清晰地區分各學科知識與“創造性”目標的內涵及創業型人才的理解之間的關系，學生創業意識以及創業綜合素質沒有得到真正的培養，學生創業所需的知識結構也不能完整地構建起來。另外一個不能忽視的問題是，我國高校開展的創業大賽主要關注的是少部分學生的驕人業績，從一開始就有很強的精英化痕跡，絕大多數的大學生由于自身因素以及諸多條件的限制而無法參與其中，只是在少數的大學生中開展創業教育以及創業實踐，這就容易導致大學生創業形成“其興也勃，其亡也忽”的局面。
　?。ㄈ┤狈灮膭摌I教育環境
　　系統完善的創業教育環境是學生創業的基石。然而，當前學校、政府、社會三位一體式的創業教育體系尚未建構起來，大學生創業缺乏相應優化的機制和環境。首先，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養傾斜。其次，社會傳統文化慣性給大學畢業生在創業的人際環境上帶來了負累，社會對創業的態度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環境因素對特別需要協作精神、創新精神和進取精神的大學畢業生存在較大負面影響。再次，對于政府層面，由于大學生并非我國現有創業大軍的主體，工商、稅務方面對高校畢業生創辦公司并沒有明文規定的優惠政策，企業制度、人事制度、投融資制度上也未見對大學生創業的特殊政策，目前還沒有形成一整套支持大學生創業的政策和法規。
　　總體上說來，現階段高校創業教育雖逐漸在接受和推廣，但在整體上還處在起步和探索階段。我國高校創業教育體系仍舊不是很健全，對創業教育的推廣也存在著諸多問題，現狀不容樂觀。因此，對高校創業教育體系的構建與研究也顯得迫在眉睫。
　　二、基于專業嵌入式的高校創業教育體系的構建
　　創業教育正在逐漸接受和推廣時，但多數高校的創業教育課程只是在臨近畢業期間才開設，課程缺乏系統性、針對性、可操作性和全過程性。課程沒有以創業教育的基本價值為標準，缺乏實用性和新穎性，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合，未能發揮創業課程加強和改進創業教育主陣地的作用。
　　在高校創業教育體系的構建方面，基于專業嵌入式的高校創業教育體系的主要構架是：以公共課為基礎，專業知識嵌入為主體，引入導師制，多種形式加強。
　　（一）開設創業教育公共課，加強學生創業意識教育
　　目前，大多數高校均已開設了相關公共課程，少數高校還設立了創新創業研究機構，如清華大學。在創業教育課程體系設置中注重教育的創新性和實用性，開設創業教育公共課，逐步建立起較為完善的有自己特色的創業教育課程體系。在低年級開設創業教育公共課程目的是讓學生了解創業的基本知識，增強創業意識教育。在意識上給學生打預防針，激發學生創業的激情和動力。
　?。ǘI知識嵌入創新創業教育，積極發揮專業優勢和特長優勢
　　課程教學可以積累和深化學生的創業素質，在專業課教材、教學大綱等加入創新創業相關內容，促進創新創業教育全程化和個性化。一方面可以積極促進教學改革；另一方面，使大學生在學習專業知識的過程中，激發他們基于專業知識的創新興趣和熱情，不斷捕捉創新創業良機，并鼓勵大學生積極實踐，勇于探索，為今后基于專業的創業的可持續性打下良好的基礎。同時，一定程度上也避免了大學生創業盲從、項目選擇不理性等現象。
　　（三）引入指導教師制度，增強體系實效性
　　逐步建立高校創業研究機構，大學生創業教育的持久發展離不開研究工作的支持。高校是科研活動的主陣地，高校教師一般都具備一定的科研能力，鼓勵他們對創業教育進行研究，不但可以激發他們的創業熱情，還可以激發他們對創業教育的興趣，“以研促教”、“教研相長”。另一方面，在技術上，大學生創業也需要指導老師的幫助和指導，力求喚醒和激發學生的興趣和熱情，挖掘學生創業的潛在素質和能量，指導老師作為大學生創業的后備力量，也可以使大學生在創業路上少些荊棘。
　?。ㄋ模皠摌I規劃大賽”、“企業家講座”、“創業園”、“后續服務跟蹤”等多種形式加強創業教育，培養企業家精神
　　目前我國高校大學生主要通過上級團組織組織的類似“挑戰杯創業設計大賽”等的比賽、學生處組織的一些活動來體會創業實踐。中國高校應針對不同階段的大學生開展不同的創業實踐，對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，如參觀工廠企業，舉辦創業者系列講座；對中高年級大學生注重創業實踐教育，如組織創業計劃大賽，參加創業技能培訓，創業項目研究等；對研究生則給其直接參與真實創業實踐的機會，如進駐創業基地和孵化器，參與社會創業等；也可將學生的畢業設計或研究課題與實際項目結合起來。
　　在不同形式、不同階段的創業教育上對學生進行從創業意識到創業精神，再到創業知識與技能的培養，使得學生想創業，會創業，能創業，從而避免創業意識與創業技能之間的不協調，為學生將來從事創業奠定良好的基礎。
　　創業教育是一種人才培養模式，在人才的培養目標上不能單一、急功近利，要立足長遠。其實，對大學生的創業教育也需要營造一種創業氛圍，形成一種合力。教育部非常重視大學生創業教育，原學生司瞿振元司長出席在上海召開的大學生創業管理與教育研討會時表示：“大學生創業剛剛開始，需要做的工作很多，在大學生中培養創業的意識、創業的能力和創業的素質，對每一個大學生都是終生受益的事情。大學生創業永遠是年輕的事業，是年輕人的事業，總是不斷有新的大學生走上創業之路，所以總會遇上新的矛盾、新的問題，在新的環境下，創業教育觀念需要不斷更新。”
　　總之，我國創業教育的外部環境和內部需要都不允許我們再猶豫和觀望?！鞍l展才是硬道理”同樣適用于指導目前的創業教育工作。在科學發展觀指導下，我國的創業教育應該引入教學計劃，作為普通教育的重要內容之一，而且應該注重學科建設。在順應國際創業教育發展趨勢的同時為學科發展培養后備力量也為國家發展知識經濟，加速知識資本化和構建社會主義和諧社會培養更多的創業人才。
　　參考文獻：
　　1.錢強.當前高校創業教育的問題與對策探究[J].中國高