論音樂教育與大學生心理素質的協同

[摘要]大學生的心理素質狀況直接關系到國家和民族的未來。高等教育日益重視大學生心理素質的培養，注重大學生綜合素質的提高。作為素質教育重要內容的音樂教育，在大學生心理素質的培養方面具有重要作用。目前，隨著協同理論的產生與發展，“音樂教育協同理論”在系統論、協同論的理論指導下，開始蓬勃發展。音樂教育是大學生素質教育中的子系統，只有充分發揮各個子系統的協同作用，素質教育才能獲得整體的成功。

[關鍵詞]大學生；音樂教育；心理素質教育；協同學理論

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0128-02

1協同學理論的一般概念

協同學亦稱協同論或協和學，協同概念是由聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯于1971年提出的。協同學是一門在普遍規律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學。協同學著重探討各種系統從舊結構變為新結構，從無序變為有序時的相似性。該理論的特點是通過類比，對從無序到有序，從舊結構到新結構的現象，建立了一整套數學模型和處理方案，并推廣到廣泛的領域。

2協同學理論在音樂教育中的運用

協同學是一門新興的學科，是一門研究在完全不同的學科中，存在的共同本質特6d0730ae941bd9b205b67ae2b8cfa5c7638ac3d5803ac67b358727515f6fecfb征的橫斷科學，它橫跨自然、社會科學，涉及物理學、化學、生物學、生態學、社會學、經濟學、教育學等許多學科。協同學為科學界提供了新的方法論武器，同時也為我們提供了新的教育、教學思想和方法。當協同理論運用到教學領域時，能更好的發揮教育系統的功能，使教育系統內各要素、各層次要素和結構、結構與功能等，形成協同效應，推動系統從無序到有序，從而達到優化整體的目的。

素質教育系統符合自組織原理，因此，音樂教育與心理素質教育在一定條件下可以達到協同教育的目的。系統要實現從無序到有序，從舊結構到新結構的自組織結構，前提是：第一，系統必須是開放的；第二，系統必須遠離平衡；第三，構成系統的各要素或子系統之間的相互作用是非線性的。

首先，素質系統是開放的系統。國家教育部門提出素質教育從開始到現在，素質教育一直是社會各界人士關注的焦點，人們對素質教育實施過程中的功過得失都有自己的觀點，這些觀點也會影響到素質教育本身。而從另一角度來講，不論是教師還是學生，都是客觀生活在社會中的群體，因此，不可避免的會受到社會上各種思想觀念和信息的影響。所以我們可以認為素質教育系統是開放的系統，要受外界的影響。其次，素質教育系統的各子系統間是“非線性”相互作用的。“非線性”是指事物之間多方位、多層次相互滲透、相互影響的關聯運動。音樂教育作為素質教育系統中的一個子系統，在教育過程中對思想道德、文化素質、心理素質、生理素質教育等會產生一定的作用，而這些對音樂教育的影響也是普遍存在的，如不同的歷史時期、不同的國家、不同的文化背景音樂教育的特點也不一樣等。因為音樂教育與思想道德教育、心理素質教育等之間不存在直接的因果關系，但又相互滲透。這說明音樂教育與素質教育中的各個子系統之間存在著全方位、相互滲透的非線性相互作用。再次，素質教育系統中，存在著非平衡。如我國各地區的教育水平存在很大差異；在同地區，不同的老師，在同樣的學生群體中教同一門課程時，教學效果也會存在差異等。

綜上所述，素質教育系統屬于自組織系統，因此，音樂教育與心理素質教育可以協同與合作。而且，要真正全面地實施素質教育，必須提高素質教育系統的自組織能力，即加強各子系統間的協同與合作。

3音樂教育與大學生心理素質教育的協同策略

3.1在音樂教育中培養學生的創造力

音樂本身就是一個從創作到表演、欣賞的過程，它在培養人的想象力、發散性思維和創造性方面，有其獨特的功能和作用。啟迪創新思維，培養創新能力是音樂教育與大學生心理素質教育協同契合的基本訴求。

（1）在音樂課堂中培養學生的創新思維。首先，引導學生結合自身日常生活體驗，對音樂作品展開豐富的想象，培養創新思維。利用音樂作品培養學生的創新思維必須注意學生的基礎，由淺入深。音樂作品中，無論是聲樂或器樂作品，都能在一定程度上使學生產生聯想。特別是現代的多媒體教學，通過MTV畫面的引導，學生一般都能把握音樂的意境與主題。由于學生自身的成長經歷、社會閱歷不同，對音樂作品的理解也會有差異。其次，結合作曲家的創作經歷及作品時代背景，引導學生產生相關想象，促進創新思維的培養。大學生本身具有一定文化修養，對任何事物都有自己的觀點，他們在欣賞作品時，絕不會簡單地接受，而必須細致、全面地理解和體驗作品中的情感內涵，從作品創作的時代背景、作曲家的人生命運、作品所具有的典型風格等多角度、多方位地把握它，結合自身的生活經歷與情感體驗，對作品有自己的獨到見解。通過學生音樂欣賞經驗的積累，視野的擴展，便能培養出一種全新的思維方式，提高學生思考問題的多端性和靈活性。最后，結合討論的方式，培養學生獨立思考、表達、解決問題的能力。在討論過程中，教師不以權威者的角色出現，而是站在欣賞者的角度，仔細的傾聽，并鼓勵學生將自己的觀點完整的表達出來。因為，就音樂而言，欣賞者的經歷不同，分析作品的角度不同，對作品會有一些不同的感受是很正常的，應讓學生自己慢慢的領悟，學會辨別。同學間、師生間經常的討論和交流，能開拓學生思維，避免定式效應的消極影響。

（2）在音樂課外實踐中培養學生的創新能力。首先，在音樂實踐的演唱、演奏中培養學生的創新能力。音樂本身就是具有創造力的藝術。不同演唱、演奏者在表現相同的作品時，由于個人對作品的理解程度、角度不一樣，會出現不同的表現、表達方式。因此，在音樂實踐活動中，教師應鼓勵、提倡學生對藝術大膽的幻想，積極探索，保持濃厚的興趣和強烈的好奇心，對每一個音樂作品都可以加入自己的獨特思想，唱、奏出自己的個性。因此，充分的給學生自由發揮的時間與空間，多多鼓勵，是培養他們創新能力的一種有效途徑之一。其次，通過音樂實踐活動中文娛節目的自編、自導、自演的方式培養學生的創新能力，使學生積極思考，努力探索，大膽創新，在實踐過程中不斷走藝術創新之路。再次，平時組織學生參加各種各樣的文藝會演，既是音樂課外活動，又是音樂教育的輻射與延伸，也是實施素質教育、豐富校園文化生活的一種做法。這些活動的開展，使學生的創新精神和實踐能力得到培養、體現、發揮。

3.2在音樂教育中培養學生的自信心與進取精神

進取心、自信心同樣是心理素質中非常重要的內容。在音樂教學過程中，我們首先應選擇合適的方式、方法，鼓勵學生，引導學生積極進取。其次，鼓勵學生進行音樂實踐活動，在活動中培養學生鍥而不舍追求進步的精神。

（1）通過合適的教學方式與方法培養自信心與進取精神。首先，要保護好部分音樂基礎較差的學生的自尊心，幫助他們樹立音樂學習的自信心；其次，要保持和發展部分音樂基礎較好的學生音樂學習的興趣。在教學中，精心選擇適合學生的音樂作品和注意教學的方式、方法等，做到兩者兼顧。在教學過程中，教師需要有針對性的，給不同的學生提出不同的學習要求，確定不同的學習目標，盡可能讓每個學生在音樂學習中找到學習的自信心，再將這種自信心擴展到對生活和事業的追求中去。

（2）通過音樂實踐活動培養自信心與進取精神 老師要鼓勵學生多參加學校組織的各種音樂實踐活動，并為學生提供更多的鍛煉機會，增強自信心，培養積極進取的心理。音樂實踐活動是表現性很強的活動，在實踐活動中，對學生要耐心指導，嚴格要求，不斷鼓勵，細心開導，使學生在音樂中找回自信，繼而自信的面對學習和生活。

3.3在音樂教育中培養學生的協作心理

（1）在音樂欣賞過程中培養學生的協作心理。通過欣賞作品，教師可組織學生進行討論，交流欣賞作品心得。在學生討論發言的過程中，教師必須仔細的聆聽與觀察。首先，對于學生對作品了解中存在的，屬于理論與技術方面的問題要及時給予糾正。其次，對學生在交流過程中，不利于同學間加深了解，增進感情的言辭或舉止，更要適當的加以提醒。讓學生學會在尊重對方觀點的同時，有理有節的提出自己不同的看法。引導學生學會理解，在我們的社會中，不同的人有不同的生活經歷、人生觀與世界觀。要逐步學會在合理的表達自己的觀點的同時，也要對別人的不同于自己的表達方式給予理解與寬容。

（2）在音樂實踐活動中促進學生之間的協作。音樂活動有利于培養人的整體意識與協作關系。無論是合唱或合奏，都是以集體的面貌出現的，即使是獨奏或獨唱，演唱者、演奏者與伴奏者存在合作關系，與觀眾之間也存在著上下呼應的關系。所以老師要鼓勵學生在課余多參加各種音樂實踐活動，培養學生的協作精神，在協作過程中促進感情的交流和友誼的發展，增強集體凝聚力。

3.4在音樂教育中提升大學生的心理健康水平

（1）運用音樂作品的情感來培養學生健康的心理情緒。情感是音樂的靈魂，它們或旋律激昂，催人奮進，或哀轉幽咽，引人深思。教師要善于把握和挖掘這些作品的精神意蘊，引導學生與作品產生共鳴，達到心意相通、潛移默化的移情效果。

（2）通過音樂實踐活動培養學生的意志力。在實踐過程中，無論是歌唱訓練或器樂練習，都是在掌握演唱與演奏的技能、技巧。而技能技巧的掌握不是懂得正確的方法，就可以學會的，必須通過自身無數次的反復練習，才能夠掌握，對學生來講，是對他們意志的一種磨煉。讓他們在日常的音樂實踐中，在理解、欣賞、感悟和創造美妙音樂的過程中，走向心靈的成熟，體味生命的含義。

大學生的心理素質教育是高校素質教育的重要組成部分，而音樂教育在實施素質教育的過程中，具有不可低估的作用。音樂影響人、教化人是多元化、多側面、多層次和多反復的。加強普通高校音樂教育，將音樂教育和學生心理素質的培養協同起來，是培養全面發展的高素質人才的重要途徑。

參考文獻：

[1]赫爾曼·哈肯.協同學——大自然構成的奧秘[M].上海：上海世紀出版集團，2005.

[2]吳大進.協同學原理和應用[M].武漢：華中理工大學出版社，1989.</