信息技術與小學數學課程整合的教學實踐研究

　　摘要：信息技術與小學數學課程整合教學是小學數學教學的發展趨勢之一。要提高信息技術與小學數學課程整合教學的效率，就必須遵循相關的教學原則，根據教學實際采用恰當的教學模式。
　　關鍵詞：信息技術；小學數學；整合
　　　目前，小學數學教學中信息技術應用的水平較低。部分教師只是將信息技術當作教學內容的展示工具，難以將信息技術與課程進行有效的整合。因此，探討信息技術與小學數學課程整合的教學原則與模式顯得十分重要。
　　一、信息技術與小學數學課程整合的教學原則
　　1　以信息技術和課程整合為基礎的原則
　　信息技術和小學數學課程整合是指在教學實踐中將信息資源、信息技術與小學數學課程內容等進行有機的結合，以完成小學數學課程教學任務的教學方式。小學數學課程和信息技術的整合不是一蹴而就的，而是需要經過一些中間環節逐步地將信息技術當作數學教學的輔助認知工具，進而帶動數學教學模式的革新。信息技術和小學數學課程整合的進程大致可以分成以下三個階段。首先，以知識為中心的封閉式整合階段。此時，信息技術充當教學演示與交流的工具。其次，以資源為中心的開放式整合階段。在整合中，不能只將信息技術當作演示工具，還應當將其當作認知工具，加強整合的深度。
　　2　發揮小學數學教學特點的原則
　　數學是一門基礎性、工具性學科，小學數學教學既要進行數學基本概念、知識的教學，又要進行數學思維方法、數學知識應用的教學，在數學教學中培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。在整合中，必須充分發揮小學數學教學的特點。新的課程標準指出小學數學教學應當引導學生掌握適應社會生活與進一步發展所需要的數學知識、數學思維方法以及相關的應用技能。小學數學教學應當是基于做的教學，在教授抽象的概念之前，引導學生動手操作數學模型，培養學生數學意識，提高學生的動手能力；小學數學教學應當是基于思維的教學，教師應當關注核心概念、思維方法以及能力教學；小學數學教學應當是基于事實的教學，培養學生發現、解決實際數學問題的能力。
　　3　教學效果最優化的原則
　　教學模式的基石是教學實踐，教學模式只有應用到教學實踐中才能夠發揮其價值，只有不斷地經過教學實踐的檢驗才能夠完善。信息技術和小學數學課程整合應當遵循教學效果最優化的原則，將適用于教學實踐的教學模式應用到教學活動當中，提高小學數學教學的效率。
　　二、信息技術與小學數學課程整合的教學模式
　　1　獲得式模式
　　小學數學教學的獲得式教學模式適用于概念歸納，引導學生了解概念的含義，形成正確的概念，提高學生概括分析的思維能力。該教學模式主要包括七個步驟：“(1)明確教學目的，運用信息技術導入恰當情境。通過計算機導人圖、文、聲等，創設情境，從而激發學生的興趣，提高教學效率。創設的情境應當和教授的概念有著密切的聯系，應當接近學生的生活；(2)運用多媒體設備呈現概念例子，引導學生分類歸納；(3)概念假設提出。當學生羅列出例子的所有屬性后，引導學生為例子命名；(4)再次呈現概念例子，引導學生檢驗假設；(5)概括總結，概念形成。學生提取概念包含的本質屬性后，概括概念，規范性表述概念；(6)概念應用，鞏固理解；(7)反思形成概念的過程，提高學生概括、歸納的思維能力。獲得式教學模式的教學對信息技術的要求較低，只需要一臺計算機和屏幕投影設備就能夠滿足實際的教學。在教學前，教師應當進行充分的準備，將教學中需要用到的例子、材料等準備好。
　　2　探究式模式
　　探究式教學模式引導學生運用概念與規律解決數學問題，加深學生對概念與規律的理解，進而培養學生概念與規律的應用能力與解決實際問題的能力。小學數學探究式教學模式主要包括六個階段：(1)確定問題，運用信息技術導入情境。教師明確教學中需要解決的問題后，運用多媒體設備創設相關的問題情境，從而激發學生探索問題、發現問題、解決問題的興趣；(2)問題分析，確定解決問題需要用到的概念、規律；教師引導學生分析問題，對問題中的條件與要求的結果進行提取，從而確定應用的概念或規律；(3)開展小組討論，引導學生提出假設。教師將學生劃分成不同的小組，讓學生在小組中討論、猜想解決問題的方法，引導學生提出假設；(4)方案共享，并進行評價篩選。小組討論結束后，將學生提出的方案進行匯總，并展示給所有的同學，引導學生評價篩選最優的方案；(5)采用計算、證明來驗證假設是否成立；(6)匯報總結，并引導學生進行反思。在該階段教師可以運用多媒體設備演示解決問題的方案和解決問題的過程，在問題解決的過程中，要求學生反思所用到的數學概念與規律，探索式教學模式計算公式或應用教學，例如解方程問題、相遇問題等。該模式需要用到的信息技術設備包括多媒體投影設備、計算機、網絡等。如果沒有網絡教學條件，也可以引導學生進行口頭交流討論。
　　3　基于互聯網的合作式教學模式
　　數學和現實生活息息相關，小學數學教學應當從學生的日常生活問題出發，通過解決實際問題引導學生掌握數學的相關概念與規律。具有大量資源的互聯網為合作式教學模式提供了廣闊的空間。給予互聯網的合作式教學模式主要包括七個步驟：(1)運用信息技術導人情景，提出問題。教師可以運用互聯網上的文本、圖片、音頻、視頻等多媒體信息創設與學生日常生活相關問題情景，并引導學生探索、發現情景中的問題；(2)問題分析，明確解決問題的方向。教師引導學生提取解決問題所需用到的條件，分析這些條件和數學知識間的關系，確定解決問題需要用到的數學概念或規律；(3)小組合作學習，信息查找。教師先將學生劃分為不同的學習小組。引導學生利用搜索引擎、網址、信息記錄表等查找解決問題所需信息；(4)交流協助。當小組成員完成信息查找之后，引導學生進行小組討論，交流各自信息；(5)計算證明，解決問題。教師引導學生計算數據，分析計算結果，選取最佳的解決方案；(6)匯報成果。當小組達成共識后，讓各個小組分別匯報學習結果；(7)反思。教師運用提問的方法啟發學生對自己的學習過程進行反思。基于互聯網的合作式教學模式發生在互聯網教學環境中，教師需要熟練使用搜索引擎等互聯網工具、Word、PowerPoint等文字處理工具。
　　綜上所述，信息技術與小學數學課程整合的教學應當遵循以信息技術和課程整合為基礎、發揮小學數學教學特點、教學效果最優化的原則，根據教學實際選用獲得式教學模式、探索式教學模式或基于互聯網的合作式教學模式，從而最大限度地發揮信息技術與小學數學課程整合的優