當代中國新聞教育困境之思考

　　【摘要】進入21世紀以來，我國新聞教育事業“超常規”發展，而師資、教材、教學設備與教學能力卻與之嚴重不匹配，新聞人才供求與之不匹配。新聞教育陷入了困境，如何走出困境？本文從新聞改革的規律、教學理念、教學模式、教學內容、教學手段等方面作了探討。筆者認為，厚基礎，學與術要學有所依、術有所專，才是新聞教育發展的未來。
　　【關鍵詞】當代中國；新聞教育；新聞教育改革；困境
　　改革開放以來，我國新聞事業取得了突飛猛進的發展。與之對應，新聞教育事業也蒸蒸日上。據資料顯示，1981年，我國共有新聞系（專業）9個，1997年據中宣部初步統計，全國共有新聞學類專業教學點120多個。[1]新聞人才的大量涌現，曾在一定時期內對我國新聞事業的發展起到了中流砥柱的作用，上世紀80年代的一批新聞畢業生中不少人成為各大主流媒體及科研院校的骨干。
　　而進入21世紀后，新聞教育事業開始了“超常規”的發展。[2]“2000年至2002年，三年間共增加新聞學類專業點204個，僅2003年一年，又新增專業點100多個。另據教育部統計，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達13萬余人，每年的畢業生由20世紀80年代的數百人增加到現在的3萬余人。”教育部數據顯示：截至2011年，全國開辦傳媒類本科專業的高校736所，傳媒類專業教學點1977個。其中，新聞學286所、廣播電視新聞學215所、廣告學355所、傳播學40所、播音與主持藝術141所、動畫310所、數字媒體藝術81所、數字媒體技術90所、廣播電視編導158所、戲劇影視文學72所。
　　新聞教育“超常規”發展導致師資、教材、教學設備與教學能力的嚴重不匹配，新聞人才供求不匹配。進入新世紀以來，這些問題愈加突出。
　　第一，教育質量的下降拷問教學目的的合理性，對于新聞人才培養至關重要的三點因素——知識、能力和觀念，哪個應當成為新聞教育的題中之義？
　　眾所周知，要想勝任新聞工作者的職位，既需要掌握新聞傳播的基本理論，又要具備采寫編評、策劃、經營等新聞業務能力，另外還必須有新聞專業主義的理念，這樣才能在全媒體時代游刃有余。然而現實情況卻是，要么高校不具備相應的辦學條件和水平，師資和教學設備都不達標，要么學生沒有足夠的精力學習五花八門的課程，導致樣樣都學過，樣樣都不精通，不尷不尬地就進入人才市場，其競爭力如何，是顯而易見的。
　　第二，用人單位的高標準拷問培養人才的側重點，應該培養單一媒體和單一報道領域的專才，還是跨多媒體、多領域，并且熟稔業務、經營、管理的通才，抑或是新聞附加一些專業背景的復合型人才？
　　這個困境并不是危言聳聽。據調查，我國約50萬新聞從業人員中，只有3萬人來自新聞專業，94%的從業人員來自其他專業。[3]出現這種情況，一方面反映出信息時代背景下，媒體對新聞從業人員提出了更高的要求，他們需要高素質的復合型專業人才；另一方面暴露出高校培養的新聞人才綜合素質不高的短板。新聞專業的學生，雖然做新聞上手快，但由于知識面窄，發展潛力比之政治學、經濟學、文學、法學等專業背景的學生還有很大差距。
　　第三，殘酷的就業現實拷問新聞人才面向市場的定位，新聞專業的學生在規劃自己的職業道路時，應該是作為社會工作者、政治工作者，還是信息傳播者身份出現？他應該選擇大眾媒體、小眾媒體，還是自主創業？
　　新聞工作者所從事的新聞采訪，是一種特殊的社會調查活動，因此他又算是特殊的社會活動家。另外，政府部門和企業的公關部門，也需要新聞專業的學生，但上述三種活動對于人才的專業要求是不一樣的。基于不同的就職單位，從事傳統媒體還是新媒體，從事各級組織的文秘與宣傳，還是企事業單位的內網內刊，從事對內傳播還是對外傳播，從事主流媒體還是行業媒體，對人才的要求也各有不同。
　　事實上，很多高校在招收學生、開始教學伊始，既沒有在教學計劃中想清楚這個問題，又沒有讓學生有意識地考慮這個問題，從而及早規劃自己的學習重點，清一色“流水線”式的生產就把學生推向了就業市場。于是出現了這樣的困境，新聞院校培養的畢業生媒體不需要，媒體需要的人才新聞院校又難以培養。背離市場需求的人才培養模式加劇了畢業生的就業困難，而這在本質上又反映了教學內容方面的困境。
　　第四，新聞實務類課程的過多過細拷問教學的實效與水平，如何設置專業課與非專業課的比重才能保證新聞教育的質量，才能產出“適銷對路”的人才？
　　從業內的反饋來看，新聞媒體急需復合型人才。他們反映，名編輯、名記者、名主持人少了，新聞人才的創新能力弱了，有價值的精品新聞作品少了，深入基層、搞好調查的人少了，善于現場采訪與評論的人少了，熟悉多國文化與語言的人不多，懂管理又懂經營和業務的人不多，懂法規又懂運用的人不多，熟悉電腦和網絡又能做策劃的人才奇缺。
　　一方面是越開越多的新聞專業課程，另一方面是越來越沒有競爭力的人才。這不能不說是人才培養機制的深層次問題。
　　“新聞采編專業本科畢業的學分數一般控制在150~180分，學生除了修學分外，很少有精力再去深入學習別的學科和課程。有的大學已經將學分減少到130分，但教學管理部門的指令性課程卻占到50分以上，這些課程基本都是通識教育的范疇。在剩下的不多的學分中，本專業的基本課程又占去了不少學分，最后所剩可供學生自由選擇的學分、自由支配的時間很少。在這種情況下，許多高校新聞教育的跨專業選課成了難以實現的空話，通才教育成了空中樓閣。”[4]新聞實踐的忽視與新聞專業主義的缺失使得畢業生在面對市場考驗時，“書卷氣”大于實際操作本領，并缺乏人文積淀與發展的后勁。
　　由于此前部分高校存在文學轉辦新聞學的歷史沿革，文學類課程比重的偏高不利于新聞專業學生合理知識結構的形成。在新聞教育發展過程中，這個短板已經逐漸被消弭，而以另外一個短板呈現出來。“當今新聞采編類專業課程設置不完善的一個表現恰恰是以越分越細的專業課程分類表現出來的。”新聞實務類課程長期以來存在的問題是教學內容陳舊、脫離實際、教學方法不當，學生缺乏實踐的時間與機會，靠開設新課、增加課時，于事無補反而浪費了時間、占用了學生精力卻無預期效果，南轅北轍。
　　第五，人才培養的高標準拷問教學手段和教學模式，應該厚基礎還是強能力？
　　毋庸置疑，無論是媒體還是學生，都希望學校培養上手快的人才，有實踐經驗，拿來就用。而課時有限，實踐課比重的加大，勢必會影響到讀書、鉆研的時間，底蘊不足導致后勁不足，深層思維不夠，缺乏獨到思想，難以出新、出深。
　　網絡時代的到來使得信息的獲得已經不是什么難事，大眾獲取信息渠道的多元化使得他們把更多的注意力放在了媒體的“深加工”上，誰充當了有價值的“意見領袖”，誰才能擁有屬于自己的受眾。
　　這給新聞教育帶來的困境是，在教學過程中，案例教學、實驗教學、知識教學，孰為主，孰為次？教師與學生的角色意識與互動關系的處理，怎樣能更加有益于教學效果？在教學手段的選擇中，教師上課還是投影上課，或是板書上課？
　　第六，畢業生就業是追求經濟為首選，還是追求新聞專業為首選？
　　不少高校甚至是國內名牌高校反映，有些非常優秀的畢業生特別適合做新聞，但畢業后并沒有去新聞媒體做新聞，而是去了待遇比較高的一些企業。老師教了四年新聞基本等于白教了，學生基本等于白學了，畢業后學非所用。
　　第七，專業報考熱，與專業就業冷？高校是趨利，還是對學生負責？
　　受電影、電視一夜成名的影響，不少80后、90后孩子受影視媒介影響巨大，熱衷于報考播音主持等熱門專業，名牌高校播音主持專業有深厚的專業實力，就業較好，但一些二本、三本院校也設置該專業并擴大招生，結果播音主持等熱門專業急劇膨脹。一些省級電視臺招收播音專業學生，設不成文門檻，只要中國傳媒大學和浙江傳媒學院播音主持專業學生。可以看出，播音主持專業學生的就業形勢并不樂觀，大多數只能另謀出路。
　　以上幾大困境的出現，有一些深層次原因。
　　市場環境。我們都知道，優勝劣汰規律在市場經濟條件下發揮得淋漓盡致。如今，面對一日千里的傳媒行業，新聞人才的淘汰機制更加殘酷。但是與之對應，新聞教育卻沒有行之有效的市場退出機制，高校反而把競爭力不強的痼疾轉嫁到新聞人才身上，表面上看起來不錯的“加工廠”生產不出“高品質”的新聞人才，學生在擇校之初卻不懂其中玄機，花費時間與金錢所學非所用，久而久之就形成了新聞教育質量不高與人才水平不高的惡性循環。讓新聞專業教育引入相應的淘汰機制，應該成為新聞教育發展的必需。
　　政策環境。據1981年中宣部、教育部的調查：到2000年，新聞傳媒事業需要補充11萬專業人才，每年平均需要增加5000名畢業生。為了扭轉供不應求的被動局面，1983年，教育部決定在大多數省市成立新聞學專業。經過20多年的努力，我國的新聞院系培養了大批新聞人才，基本上滿足了新聞媒體的需要。[2]任何事物的發展都要遵循一定的規律，適度而行，過猶不及，物極必反。據中國高等教育學會新聞學與傳播學專業委員會2006年的統計顯示，全國661個新聞學專業點的在校生人數約在13萬人以上，每年平均畢業3.2萬人，新聞媒體不可能接納這么多畢業生，供大于求的矛盾凸顯。
　　高校的盲目擴張可謂人才質量下降的直接原因，比如有些三類本科大學尚不具備相應的師資和辦學實力，片面擴大辦學規模只會損害新聞教育的長遠利益，把一批批毫無競爭力可言的畢業生送進了人才市場，市場的淘汰機制暫時沒有作用于學校，倒是迅速嫁接給學生。從長遠來看，市場退出機制遲早會波及學校，但是這個效應越早越好，早些作用才能早些減輕其對教育事業的傷害。
　　如何有效調整教育政策的方向，控制辦學規模和辦學方向，指揮棒的作用不可小覷。
　　新聞教育與國家政策和市場環境總是緊密相關的，一方面，它受制于政策的指引，要培養能滿足國家政治宣傳、輿論監督需要的人才；另一方面，國家經濟的發展直接作用于人才的分配與流動，媒體市場的繁榮關系到人才的歸宿與發展問題。而大眾的信息消費和生活審美觀念，又在人文層面拷問著新聞教育，能否培養出“上知天文，下曉地理”的富于新聞專業主義理想和人文主義價值關懷的“雜家”人才？
　　基于上述對于新聞教育困境和深層次原因的分析，困境的破解之道有以下幾點需要注意：
　　新聞教育的改革不能急功近利，要遵循時間規律和發展規律。先前的經驗與教訓告訴我們，改革的速度不會太快，也不會立竿見影，要用適度的速度解決深層次問題，而不只是限于皮毛。之前越開越細的新聞實務類課程和通才教育依然缺失的現實，就是一個很好的教訓。
　　以人為本的教學理念不是一句空話，而應該落實到實際行動中。反映到教學手段中，應該是注重老師的知識內涵與授課的感染力，而不只是幻燈片、投影儀設備。誠然，科技的發展使得教學手段日趨多元化、豐富化，但是科技手段僅僅是授課手段，不是根本，如果片面依賴幻燈片、投影儀等，勢必會形成機械的記憶與死氣沉沉的課堂，形成“看熱鬧不看門道”的尷尬，培養不出年輕有為、積極上進、有思想、有熱情的學生。
　　反映到教學模式上，應該是以調動學生學習的積極性為指導，靈活運用多種模式。知識教學不可或缺，案例教學與實驗教學也尤為必需。案例教學法可以潛移默化地引領學生進入傳媒現實背景，培養學生的策劃、運作、采編能力，其創設的教學氛圍，能調動學生的主動性，以最快的速度融入新聞傳媒的前沿領域如哈佛大學商學院，其案例教學法一直為教育界所津津樂道，其培養的眾多商界精英不能不說是從校園里就開始練就良好的思維慣性與應對商場的實戰本領。對于與職業如此緊密掛鉤的新聞學專業，怎樣搞活課堂，成為其走出教育困境的第一步。很顯然，要想實現這樣的教學效果，新聞教師不僅要有駕馭普通教學的能力，還要有一定的新聞采編實踐能力，吸納業界優秀人士參與教學或者令“學院派”教師去業界進修，最終優化師資結構是新聞教育發展的必要途徑。
　　反映到師生關系中，應該是師生互動、傳授互動的良性循環。李希光教授對于好教師的定義是：“好教師應該是課堂上的教練，他們是教學研究者、課程開發者、教學改革者和教育政策制定者。”對于好學生的定義是：“學會認知，學會求知，學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識；學會做事，既要學會實踐，更要學會創造；學會合作，學會與他人共同生活，合作學習；學會生存，學會生活，學會自身的發展。”照本宣科的不是好老師，悶頭讀書的不是好學生，把兩者的積極性都調動起來，不僅是教師改進教學的方向，也應該成為學校考評優秀教師的標準。
　　人才培養要實行階梯式，不能出產社會化大生產產品。在高校擴招引發新聞人才質量下降的同時，另一個困境也出現了，即各個層次的人才大同小異，難見分曉。上自研究生，下至專科生，由于培養模式單一，課程設置單調，眾層次教學所培養的人才，無一例外的都是“信息加工式”、“耳目喉舌式”人才，缺乏獨特的競爭力，大家比拼的大概只是學歷的差異而已。
　　若從深層次去追究原因，是高校開設新聞系的培養目標設定存在含混不清的窘境。以研究生階段的培養為例，新聞學研究生應當以培養其新聞業務為主，還是以培養其科研能力為主？大部分學校的培養方案是二者皆有，至于學生未來的發展方向，是“放任自流”交由人才市場說了算。事實上，“采寫編評”的新聞業務能力，本屬于本科階段的培養目標，若研究生階段仍以此為主，不僅是人才資源的浪費，更會削弱自身的競爭力，加劇就業困難。
　　因此對于社會需求量不大的專科生，應該逐步停止招生。轉向以研究生培養為主，本科生培養為輔，本科生要把新聞業務本領練扎實。而對于研究生，應該實行分流化培養，一是研究型人才，二是業務型人才。在招生之初就應該明確不同的方向，有針對性地招收學生。研究型人才強調其專業背景和科研能力，而業務型人才以培養復合型人才為宗旨，招收跨專業學生，培養“體育（政治、外語、經濟等）+新聞”的復合型人才。只有這樣，復合型人的培養才才不會成為一句空話。
　　教學內容應當以專業基礎為本，以教學特色為體。高校新聞教育中教學特色的打造是其參與市場競爭的利器，各個高校應當在發揮長處、量力而行的基礎上，培養有獨特競爭力的人才。比如分別以外語、體育、社科等學科為特色的高校，要充分利用自己的優勢資源，培養有一定學科背景的新聞人才，通過雙學位制、主修輔修制等，引導學生學習一技之長。市場終究會以“無特色退出機制”來檢驗新聞人才。
　　但是根深方能葉茂。孰為根，孰為葉？在打造核心競爭力的同時，要想最終造就高素質人才，必須大力加強專業基礎教育。加強專業基礎教育就是要加強文、史、哲等人文學科與政、經、法等社會學科的教育。[4]在本科課程的第一學年（前兩個學年），研究生課程的第一學期（第一學年），應該把通識教育作為重點，厚基礎才能后勁足。對于實踐性要求比較高的業務課程，則可在案例教學和實習環節中學習透徹。事實證明，重術輕學與重學輕術都是不足取的，學有所依，術有所專才是新聞教育發展的未來。
　　在強化基礎、打造特色的基礎上，還應該與時俱進，不斷吸收學科領域前沿的新成果，用業界的實踐經驗提升教學理論，唯有如此才能與市場接軌，使新聞人才“適銷對路”。
　　參考文獻：
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　　（王燦發為中國傳媒大學教授、博士生導師；郭英為首都經濟貿易大學教師）
　　編校：張