培養(yǎng)媒介融合背景下的全媒體記者

　　【摘要】本文對媒介融合背景下全媒體記者的培養(yǎng)進行了深入的探討，并對我國教學型大學新聞學教育的核心進行了研究，認為在以教學為主的大學當中，新聞學教育的核心無疑是教會學生在最短的時間內用最精練的語言（文字、聲像），還原完完全全的事實真相；高校在教學上應該“術”、“學”并重，在打造專業(yè)核心的基礎上拓展多重能力和思維深度，并應在媒介融合背景下打造全媒體記者。
　　【關鍵詞】媒介融合；全媒體；記者；培養(yǎng)
　　逐利是企業(yè)的本性，隨著我國媒體去事業(yè)化改革的逐步深入，媒體作為企業(yè)來經營不可避免地具有擴張的沖動，而用有限的人力資源投入獲得更多的利益無疑是媒體經營者的第一選擇，于是所謂的媒介融合下的全媒體記者就應運而生，全媒體記者是指掌握所有媒體表達語言，具備突破所有不同媒體界限的思維與能力，并適應多種復合媒體崗位的工作要求，集策劃、寫作、攝影、攝像、錄音、編輯、網絡技能運用及現代設備操作等多種能力于一身的人才。與此同時，與業(yè)界緊密相連的新聞教育界也紛紛依照業(yè)界要求醞釀建立相關專業(yè)，制訂相應的教學方案和課程，應社會要求，積極培養(yǎng)全媒體記者，因此要培養(yǎng)全媒體記者必須厘清記者培養(yǎng)的核心。
　　培養(yǎng)優(yōu)秀記者、編輯——新聞學教育的核心
　　關于新聞學教育的核心的爭論，是一個老生常談的話題了，即便在2010年12月于重慶舉行的全國新聞傳播學教育年會上，各個學校也都根據自己學校的特點對此做了不同的表述，可以說新聞學教育在我國各校都有各校的特色。但筆者認為在以教學為主的大學當中，新聞學教育的核心無疑是教會學生當好記者、編輯，而好記者、好編輯的標準看似很多，實際只有一條，那就是是否能在最短的時間內用最精練的語言（文字、聲像），還原完完全全的真相，這也是新聞從業(yè)人員與其他行業(yè)人員具有本質不同的地方，就像好醫(yī)生的標準就是能在最短的時間內找到病人的病源并能用最優(yōu)方案治病一樣。
　　然而世事萬象，紛繁復雜，我們在行進中往往會忘記最初的目標，迷失在沿途的風景中。新聞學教育也是一樣，在實際的教學安排中，新聞教育界又有了“學”與“術”孰輕孰重的分歧，有的學者主張重學輕術（就像日本的新聞學教育），認為本科教育不是職業(yè)培訓班；有的學者則更注重學生職業(yè)化的培養(yǎng)（就像美國的新聞學教育），那么我們中國的新聞學教育應該更偏重于哪一方面呢？
　　依筆者所見，這個問題在以教學為主的教學型大學當中不應成為一個問題，教學型大學主要履行的職責就是培養(yǎng)高水平技能型人才（即所謂的高級專門人才）和高級研究型后備人才，因此教學型大學的選擇應該是：“術”、“學”并重，以“術”的培養(yǎng)為中心環(huán)節(jié)。
　　“用聲像語言報道新聞”——全媒體記者培養(yǎng)的核心
　　現今的專門培養(yǎng)全媒體記者的專業(yè)基本沒有，而與全媒體記者最相近的專業(yè)是廣播電視新聞學專業(yè)，大多數高校的廣播電視新聞學的專業(yè)描述都是：“本專業(yè)根據廣播電視發(fā)展需要，培養(yǎng)具備廣博的知識面、扎實的新聞傳播理論功底和敏銳的社會觀察力，具備良好的政治素養(yǎng)、社會責任感、專業(yè)精神和職業(yè)道德，能夠在各級廣播電視新聞傳播機構從事新聞采訪、現場報道、策劃編排、節(jié)目主持等工作的優(yōu)秀廣播電視新聞傳播專門人才。”
　　全媒體記者最核心的技術是影像語言的合理規(guī)范表達，而廣播電視新聞學教學的核心就是“教會學生用聲像語言來報道新聞”，單純用文字報道的記者是報紙和網絡文字記者，單純用靜態(tài)畫面報道的記者是攝影記者，單純用聲音報道的記者是廣播記者，用聲像一體的電視畫面報道的記者是電視記者，那學習廣播電視新聞學的學生要學會什么呢？根據筆者所在高校的教學實踐來說，廣播電視新聞學的學生是要兼具以上四種記者的能力的，因此，廣播電視新聞學專業(yè)本身就是媒介融合的產物，因此在廣播電視新聞學專業(yè)的基礎上培養(yǎng)全媒體記者是一條捷徑。
　　作為廣播電視新聞學的教學核心必須要讓學生都掌握好自己的專業(yè)本領——用聲像語言報道新聞，在此基礎上再尋求其他方面的突破。
　　然而，全媒體記者還面臨著一個困境，就是在一個成熟的市場中，總的趨向是每個專業(yè)從業(yè)者都應是職業(yè)化的，國外頂級媒體的每個崗位都要求從業(yè)者在這一崗位上的專業(yè)能力是這個專業(yè)最好的，并且這些崗位的設置相當精細，各個崗位職責的劃分也是非常科學的，利于專業(yè)化而不是利于全才化的，而我國的用人機制卻恰恰相反，小農經濟的痕跡很深很重，每個小機構甚至每個人都追求全能化——“麻雀雖小，五臟俱全”，萬事不求人，追求獨立王國。
　　關于這一點，著名主持人王利芬博士在其《對話美國電視》中有一個非常生動的描述：“西方常常將一個任務切分成幾個不同的職能，這幾個職能的相加才得以完成任務，其理論基礎就是每個人只在一個特別的點具有長項，將每個人的長項相加就得以實現其優(yōu)勢最大化……而我們的組織結構是一層層往下縮小范圍，每一個小的團隊功能基本相似……究其原因是這種垂直型的而非水平型的權力和職能切分，帶來的是一個非開放的、相對封閉的組織，也在客觀上倡導了一種萬事不求人的心態(tài)。”[1]這樣的事情在中國被發(fā)揮到極致的一個典型現象就是一個新聞的報道，現場可能會來同一個媒體的不同頻道、不同欄目的多撥記者，以至于被報道者都搞不清這么多記者都過來，新聞究竟會在哪里播出。
　　正是這種管理機制才在我國催生了所謂的全媒體記者、采編播一體化的新概念。
　　“術”、“學”并重，在打造專業(yè)核心的基礎上拓展全媒體記者的多重能力和思維深度
　　鑒于目前的就業(yè)形勢，以及國內媒體機構沒有相應的入職專業(yè)培訓，因此作為教學型大學，第一要務就是培養(yǎng)廣播電視新聞學專業(yè)學生的核心能力，也就是用聲像語言報道新聞的能力，相對來說，這主要是“術”的方面；同樣也要注重“學”的方面，因為作為廣播電視新聞專業(yè)的學生既要能上手快，同樣還要能走得高、走得遠，這樣才能在廣播電視新聞學專業(yè)的基礎上培養(yǎng)好全媒體記者。
　　因此筆者所在的中原工學院新聞與傳播學院非常重視對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，形成了以能力培養(yǎng)為核心，因人施教，培養(yǎng)能力的過程中注重思維深度拓展和素質提高。
　　總體來說，我們將全媒體記者的基本能力劃分為以下幾項：優(yōu)美簡潔的新聞寫作能力，嫻熟的新聞靜態(tài)圖片表現能力，練達的有聲語言新聞組織能力，準確生動的視聽語言運用能力，出色的溝通采訪能力。為培養(yǎng)學生的這幾項能力，筆者所在團隊針對廣播電視新聞學這個專業(yè)及全媒體記者專門進行了課程組織和教學設計，每一項能力的培養(yǎng)都是在完成廣播電視新聞學專業(yè)的教學基礎上，在全媒體方面為學生指出自學深造的路徑，給學有余力、想提高自己的學生提供學習的途徑和相應的指導。
　　在能力培養(yǎng)方面，學生主要是在課下通過自學獲得相應的能力，課堂變成了教師點撥、評講重要知識點，以及學生能力展示、PK、教師點評交流的場所，將最終的能力培養(yǎng)目標化解到每一節(jié)課的小目標上。另外在校內建立了多種媒體形式的實習教學基地，有校內電視臺、校報、手機報、校內廣播電臺、廣播電視新聞實習創(chuàng)作基地等，由教師牽頭，學生自己負責新聞的采集、編輯、制作及收視、收聽、收看率調查，并且經常對受眾進行有組織的調查，接受受眾的反饋意見和建議。
　　在能力的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現學生因為隨時有實踐的刺激，所以主動獲取知識的愿望很強，同時可以把所學知識隨時用于實踐，所以對知識的掌握非常扎實。
　　另外，學校還在校內開展了多種多樣的專業(yè)實踐技能比賽，比如劇本大賽、DV大賽、散文大賽、詩歌大賽等，都大大提高了學生學習的興趣，并給學生能力的展示提供了平臺。
　　當然，站得不高，難以望遠；想得不深，易于被表面現象所迷惑。培養(yǎng)優(yōu)秀的全媒體記者，不僅表現在實踐能力培養(yǎng)的基礎上，同樣還應該重視學生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別注重在新聞理論、新聞倫理、新聞史方面拓展學生的視野，要求學生學會用所學知識對目前正在發(fā)生的新聞事件進行深層次的探索和研究，結合知識和信息的傳播來學習新聞史，以更大更宏觀的視野來觀照新聞學上發(fā)生的重大事件。
　　為了拓寬學生的就業(yè)面，還開設了相關能力拓展課，包括播音與主持、出鏡記者、媒介經營與管理、廣告等方面的課程。
　　媒介融合背景下廣播電視新聞學專業(yè)培養(yǎng)全媒體記者的方案調整
　　我們在對已有廣播電視新聞學專業(yè)全媒體記者培養(yǎng)進行教學設計的時候，針對的培養(yǎng)目標已經不僅僅是為廣播電視機構培養(yǎng)高級專門人才了，而是已經微調成為“會用聲像語言進行報道的新聞專業(yè)人才”，因此我校學生在網絡媒體和手機媒體就業(yè)基本沒有任何障礙。
　　其實所謂媒介融合背景下的全媒體人才，不過是一專多能的代名詞，對于新聞學專業(yè)的學生來說，要掌握專業(yè)的廣播電視設備進行視聽語言的講述有一定的難度，但對于廣播電視新聞學專業(yè)的學生來說則是駕輕就熟，只不過文件輸出的格式由過去的標準電視制式變成相應的流媒體格式就行了，基本的視聽語言表達能力已經具備。
　　因此廣播電視新聞學專業(yè)教學在媒介融合發(fā)展時，只要進行一點微調就足夠培養(yǎng)全媒體記者了，那就是在講授廣播電視編輯制作課程時，除了要求將標準電視技術上的文件講清楚外，還要擴展到數字視頻，逐漸將課程重點轉到以數字視頻概念為主的非線性編輯體系上面，并且將各種文件格式的內涵和適用范圍給學生講清楚。
　　另外，網絡和手機媒介在新聞圖像的傳輸方面還有一些特點，在課程的設計上還要針對這些特點進行相應的微調，使廣播電視新聞學專業(yè)的學生具有更廣闊的就業(yè)前景。
　　綜上所述，全媒體記者要有新聞聚合的頭腦，適合各媒體的特點，發(fā)揮不同載體的不同組合產生的效應。全媒體記者要充分利用網絡、手機等互動傳播的“新聞眼”，挖掘受眾的新聞資源，善于與受眾互動。還要會寫文章、能拍攝、擅互動，熟練進行電腦、手機制作發(fā)布。高校可在廣播電視新聞學專業(yè)的基礎上，進行全媒體記者的培養(yǎng)，應對社會需求進行清晰地把握，根據專業(yè)要求認真分析，找到全媒體記者培養(yǎng)的核心，并圍繞這一核心通過教育培養(yǎng)學生相應的能力，在實踐中不斷提高這些能力，在能力的提高過程中引導學生進行深入地學習和探索；在培養(yǎng)核心能力的過程中，還要對專業(yè)相關領域課程進行拓展和延伸，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的綜合性傳媒人才。
　　[本文為河南省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度課題（省部級）“河南軟實力提升與高等教育發(fā)展的互動研究”階段性成果]
　　參考文獻：
　　[1]王利芬.對話美國電視[M].北京:中信出版社，2006：75-76.
　　（作者為中原工學院媒體藝術研究中心主任，副教授）
　　編校：董