高中數學呼喚情感教育的回歸

　　在高中數學教學中，如果只顧傳授知識而忽視其中的情感教育，往往容易造成學生厭學，嚴重影響其學習成績。高中數學教學中，必須在課堂教學中實施情感教學，以情感帶動學生諸多的學習節點。
　　一、促進師生交流，建立良好師生關系
　　高中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某科重要而去學好它，而是常常因為不喜歡某科任課老師而放棄該學科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心、提高學習能力。
　　幽默是一種潤滑劑，有利于學習熱情的調動。正如贊可夫所說：好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲。因此，教師的語言風趣一點，幽默一點，可以把孩子的興趣激發起來，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生親其師而信其9dA4wrcNHplVz2Vaf3iwAw==道。
　　二、創造問題情境，激發學生學習情感
　　作為數學教師，我們有責任，更有必要培養學生熱愛數學的情感。如，在執教“相互獨立事件同時發生的概率”的時候，我創設這樣一個情境：三個臭皮匠挑戰諸葛亮，看到底誰是英雄。已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，臭皮匠老大解出問題的概率為0.5，老二解出問題的概率為0.45，老三解出問題的概率為0.4，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一個解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？這樣利用創設數學情境，把一個純粹的數學問題轉變為一個數學故事，一下子調動起學生強烈的好奇心、好勝心以及表現欲，取得意想不到的教學效果。
　　三、關注學生的成長，促進學生有意義學習
　　每個孩子身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求是與生俱來的。對于這一點，最重要的是教師的教學態度。如，一個學生把簡單口算結果算錯了，很多老師會很快地說錯了，這可能就會傷害學生的熱情。但如果教師師帶著一種期待的語氣說很好，答案已經非常接近了，則不僅是一種糾正，也體現了對學生的一種尊重。這種尊重會鼓勵和激發學生的學習熱情、激起他們的學習動力。
　　課堂上教師對學生關注的一聲，信任的一點頭，愛撫的一摸，輕聲的詢問，都是師愛情感的流露。師生雙方處于積極情感狀態時，便會產生感情上的共鳴，課堂上將會出現一種協調、自然、寬松的氣氛。一個教師若能以真誠的自我對待學生，坦率地表達自己的真實思想情感，做到言行一致，表里如一，學生就會向教師敞開心靈的大門，愿和老師心心相印。投之以桃、報之以李，當學生感到自已被老師尊重、欣賞、理解時，他就會全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報答教師，從而也使自己的潛能得到充分發揮。
　　四、挖掘情感因素，呈現教育創造性魅力
　　教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。教師要用自己的熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與；要創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。
　　由于數學定理、公式、法則等都具有嚴謹、抽象的特點，往往掩蓋了科學本身的豐富多彩和生動形象性，不可避免地要出現一些單調、枯燥的內容，影響學生學習的積極性，因此，教師在教學過程中必須善于將抽象的內容具體化，學會用生動有趣的故事來激發學生的興趣。如，上幾何第一課時，向學生講述幾何起源于古埃及尼羅河兩岸的土地丈量，介紹歐幾里得與幾何的淵源，使學生對數學產生一種神秘感。像勾股定理、圓周率等內容能激發學生的民族自豪感。類似這樣的例子在數學中到處都是，只要做一個有心人，善于挖掘數學中諸多情感因素，學生學習數學的情感就滋生暗長了。
　　隨著素質教育的不斷深化，情感教育越發成為關注的焦點。我們必須了解并培養學生積極的情感，使學生對數學知識既有“情”，也有“感”，激發他們學習的內動力，優化課堂教學，使他們在愉悅中體會數學奧秘，在快樂中提升數學素養。
　　（作者單位：江蘇泗洪縣淮北中學）