豪恩斯坦情感目標理論及其在化學教學中的應用

　　摘要：介紹了豪恩斯坦在布盧姆等人的“教育目標分類學”的基礎上將情感領域目標置于整個教學完成的系統中來考量，提出每一個教學體系都可以看成由“輸入”、“學習（過程）”、“輸出”、“評價性反饋”等部分組成。主要探討豪恩斯坦情感目標分類理論的價值及其在化學教學中的應用，以期為三維目標的全面落實提供可借鑒的范例。
　　關鍵詞：豪恩斯坦；情感目標；化學教學；目標分類
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0005–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　高中新課程改革以來，“知識與技能、過程與方法”二維目標的研究開展得可謂扎扎實實、轟轟烈烈，各家的研究深入而具體，取得了令人矚目的成就。但是，三維目標中的“情感、態度與價值觀”維度卻觸及甚少，其研究成果也寥若星辰。造成這種局面的原因是多方面的，有我們認識局限性的原因，也有“情感、態度與價值觀”目標本身的模糊性、缺乏落實的可操作性等原因。本文主要探討豪恩斯坦情感目標分類理論的價值及其在化學教學中的應用，以期為三維目標的全面落實提供可供借鑒的范例。
　　1 豪恩斯坦情感目標的分類理論簡介
　　布盧姆（Bloom，B.C）、克拉斯沃（KrathwohlD.B）等人在其著作《教育目標分類學第二分冊：情感領域》把情感領域目標歸入課程目標系統，可謂是開創了情感領域目標研究的新紀元[1]。1986年，布盧姆等人的《教育目標分類學》被我國教育界普遍接受。教育部正式頒布實施的《普通高中化學課程標準（實驗稿）》等各學科的課程標準中都相應地提出了“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標。然而，正如我們以上分析的那樣，由于諸多原因再加上“情感、態度與價值觀”目標涉及的內容較為復雜且難以評價，“情感態度與價值觀”目標的落實問題已困擾教育界多年。
　　美國教育家豪恩斯坦（Hauenstein，A.D）教授在其著作《教育目標的一種概念架構——對傳統分類學的整合》中，對布盧姆等人的“教育目標分類學”作了十分透徹的分析與評述，并在此基礎上將情感領域目標置于整個教學系統中來考量，提出每一個教學體系都可以看成由“輸入（import）”、“學習（learning process）”、“輸出（export）”、“評價性反饋（evaluative feedback）”等部分組成。“符號性信息（symbolic information）”、“處方性信息（prescriptive information）”是情感目標落實的主要路徑，發揮著規范的“應然”功能，最終使學習者成為一個有“素質（disposition）”的人[2]。豪恩斯坦情感目標分類理論的深層剖析如表1所示。
　　2 豪恩斯坦情感目標分類理論的價值分析
　　豪恩斯坦情感目標分類理論對我國當今化學新課程改革三維教學目標的落實具有重要的理論和實踐價值。
　　2.1 豪恩斯坦情感目標分類學的理論價值
　　豪恩斯坦將情感教育目標置于整個教學系統中來考量，這是豪恩斯坦教育目標分類理論相對于布魯姆、賴格盧特[3]、馬扎諾（Marzano，R.J）[4]等人的教育目標分類學的一大突破，或者說是一大創新。豪恩斯坦明確地指出，所有的學習系統都可以看成是由輸入、學習（過程）、輸出和評價性反饋等環節構成的閉合系統。在這個閉合的系統中，經過符號性信息、處方性信息的輸入過程，再經過學習者的體驗、積累、沉淀的學習過程，最后輸出學習結果——成為有“素質”的人。與此同時，根據對輸入、學習（過程）、輸出結果的監控、分析、比較、判斷后，對其效果給出評價性反饋，以此實現這個閉合系統的不斷完善。
　　豪恩斯坦情感目標分類理論把情感領域目標劃分為若干個子類目標，這樣的劃分既有利于統籌兼顧，又降低了教育目標種類的數量，使以往過于抽象、模糊、籠統的情感領域目標變得具體、實在，具有很強的可操作性。豪恩斯坦情感目標分類理認為，“知識與技能”是媒介，“過程與方法”是中介系統，“情感、態度與價值觀”是結果，“評價性反饋”是完善。學生通過“知識與技能”的學習獲得感性基礎信息，再通過“過程與方法”的中間系統，分析、思考、加工、判斷、篩選、“評價性反饋”逐步確立自己的“情感、態度與價值觀”——這種學習的動力系統。豪恩斯坦情感目標分類理論擴大了情感目標的范疇，其本質上相當于我國新課程改革所提倡的三維課程目標。該理論為我們落實三維課程目標，特別是落實“情感、態度與價值觀”目標提供了十分有力的理論武器。
　　2.2 豪恩斯坦情感目標分類理論的實踐價值
　　對比研究豪恩斯坦情感目標分類理論與《普通高中化學課程標準（實驗稿）》，可以發現，化學新課程教學改革所提出的三維課程目標“知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀”[5]與豪恩斯坦情感目標分類理論有著很高的一致性與關聯性。其中，三維課程目標中的“知識與技能”目標與豪氏的“輸入符號性信息、處方性信息”相一致；“過程與方法”與豪氏的“學習（過程）”相接近；“情感、態度與價值觀”符合豪氏的“輸出”理論。
　　在我國，也有越來越多的教育工作者認識到“情感、態度與價值觀”在課程目標中的重要作用。如葉瀾教授強調“要使課堂教學成為師生生命歷程中有意義的重要組成部分，同時課堂教學在目標上應該關注生命的全面發展，即認知與情感的協調發展。”[6]郝京華教授也認為，很多時候，決定一個人成就大小的不僅僅是“知識與技能”，而且還有他們的“情感、態度與價值觀”。可見，豪恩斯坦情感目標分類理論對于化學教學中“情感、態度與價值觀”目標的落實具有其實踐價值。
　　3 豪恩斯坦情感目標理論在化學中的應用
　　鐘啟泉教授認為，課堂教學改革必須從推進“三維目標鏈”的教學設計做起，……“三維目標鏈”教學設計的框架有助于我國中小學的學科教學提升到“人的學習”的高度[7]。很顯然，他這里談到“三維目標”當然包括“情感、態度與價值觀”目標。而且，他進一步指出，“情感、態度與價值觀”目標應該是“四層冰山模型”中深埋水下的、起支撐作用的那三層。
　　到目前為止，可以基本得出這樣一個結論，“情感、態度與價值觀”對學習者的成長與發展有著不可或缺的重要作用。然而，對武漢市部分學校化學教師的調查顯示，在中學教學活動中大約有69%的化學教師認為“情感、態度與價值觀”目標缺乏具體的可操作性達成方法，使得“情感、態度與價值觀”目標難于落到實處。而且，“情感、態度與價值觀”目標的評價很多時候也是教育者主觀的判斷，并沒有一個客觀的、普遍認同的標準，更沒有具體的實施方案。
　　本文現以豪恩斯坦情感目標分類理論為指導，嘗試用該理論對人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）“二氧化硫”一節課進行教學設計（如表2所示）。
　　總之，情感、態度與價值觀目標的達成始終是個輸入-學習（過程）-輸出與評價性反饋相結合的過程。脫離了“知識與技能”、“過程與方法”的“情感、態度與價值觀”也會落入一個空洞說教的俗套。利用豪恩斯坦情感目標分類理論，在化學教學中把三維目標看成一個不可分割的有機整體去落實，才能最終達成全面的課程目標。
　　參考文獻：
　　[1] L.W.Anderson&D.R.Krathwohl. A taxonomy for learning，teaching，and assessing——a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives[M].New York，NY：Longman2001：36～48.
　　[2] A.DeanHauenstein. A conceptual framework for educational objective：a holistic approach to traditional taxonomises[M].Lanham，Md.：University Press of America，1998：12～29.
　　[3] Charles M.Reigeluth（ed.1999）Instructional Design Theories and Models：A New Paradigm of Instructional Theory Vol.2 [M].LEA Publishers：48～59.
　　[4] Robert Marzano（2000）.Designing a New Taxonomy of Educational Objectives[M].Corwin Press：9～16.
　　[5]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準實驗稿[S].北京：北京人民教育出版社，2003：7～8.
　　[6]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力—論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：1～9.
　　[7]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011，（9）：62～6