化學課堂教學中學生課前預習的作用及方法

　　摘要：認為有效課堂的構建，其重要途徑就是要做到使教學的重心前移，培養學生良好的預習習慣是解決有效課堂問題的重要環節之一。闡述了課堂教學中學生課前預習的作用及方法。
　　關鍵詞：課前預習；重心前移；化學教學
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0015–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　隨著新課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學的有效性？所涉及的因素非常多。然而，教師更多關注的是上課本身及課后的補漏，從而導致教學的重心后滯的現象。筆者認為，要進行有效課堂的構建，就要做到使教學的重心前移。培養學生良好的預習習慣是解決有效課堂問題的重要環節之一。預習，就是在教師講課前，學生先學習新課的內容，做到初步了解，發現自己不會的問題，這樣在教師授課時學習的針對性就更強了。教師可以通過預習作業的形式引導學生進預習，下一節課上課前進行預習檢查，讓學生形成預習的思維模式，提高學生的學習能力。同時，教師要教給學生預習的方法，可以出份課前作業，將最基礎的化學用語、概念、化學方程以填空的形式列出，還可以出一份簡單的簡答題或計算題，上課時檢查學生的練習就知道學生會了什么，什么還不明白，學生自己可以學會的就不再詳細講，學生不明白的可以在課上詳講。這樣，課堂的針對性就會更強，教學的效益才能夠提升。
　　預習是學生上課之前進行的一種自學過程，是化學教學過程的基本環節之一。長期以來，不少教師對這一過程的認識總是還不到位，缺發主動性和長期性，對學生的預習缺少必要的方法指導，從而導致學生不能掌握正確的預習方法。本文根據自己多年的教學實踐，扼要闡述課堂教學中學生課前預習的作用及方法。
　　1 預習是化學課堂教學過程的基本環節
　　學生通過預習，對教材內容的骨架和線索有了一定的了解，對重點、難點有了初步認識，為課堂教學做了一定的準備，使教師能把主要精力放在講關鍵、講思路、講方法、講學生理解不深、不透的內容。當然，在預習中，學生必然會接觸到一些新概念、新知識，并對某些疑難問題在頭腦中建立起相應的興奮點，當教師進行課堂教學時，學生第二次認識這些新內容，并且在教師的引導下使認識得到深化和鞏固。當教師講到學生的疑難問題時，會立刻激發起學生頭腦中的興奮點，掀起思維的波濤，抓住了學生的注意力，有利于難點的解除和突破，大大提高了課堂學習的效率。
　　2 預習是培養學生能力的有效途徑
　　預習，不僅給學生提供了自學的機會，而且使學生對教師所指導的讀書、思考的方法有了應用之處。通過預習對怎樣看書、如何思考，有了更具體的認識，并不斷得到發展和提高，對培養學生的自學能力是十分有益的。在預習過程中，為解決某些問題，需要進行適當的觀察和實驗，學生可在家中就地選擇某些代用儀器、藥品進行實驗，這樣即增加了學生的學習興趣，又提高了學生觀察動手的能力。同時，學生的預習，一般都是在教師制訂的預習提綱的指導下進行的，學生預習過程有目的、有方向，學生帶著問題讀，始終處于有目標的積極思維中，對提綱中感到疑難的問題，學生會專心重復閱讀，深入研究，這樣有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。
　　3 掌握預習方法，提高預習的效率
　　預習的一般程序是：粗讀、細讀和小結。預習時，首先是粗讀，從標題開始，通覽全節，了解本節內容有哪些新的概念、新的規律、新的化學反應方程式等新知識、新問題，并注上適當的記號，這一過程切忌一目十行，走馬觀花。細讀教材，邊讀邊找，找出新知識到底新在哪里，新知識的要點是什么？概念、定義及新的反應等是怎樣引出和驗證的，將知識的來龍去脈，問題的關鍵等直接批注、記錄在空白處，并且要瞻前顧后，仔細地想一想，新知識舊知識有沒有聯系？有哪些聯系？如果發現與新課相聯系的舊知識掌握不好，便要查閱補習舊知識，為掌握新知識鋪平道路。預習的最后環節是小結，在認真閱讀教材的基礎上，找出教材的重點、難點和關鍵點，理清教材提出問題和研究問題的基本思路和方法，對理解不透徹或通過自己的努力也弄不明
　　白的問題，對不明確的闡述，不理解的推論過程，搞不清的實驗現象用筆記下，以便在聽課時目的性更明確、針對性更強，注意力更集中。
　　4 精心設置預習提綱，創造良好的問題情境
　　預習提綱是學生看書預習的依據，教師應根據教學目標，精心設置，設置的問題一般要有針對性、啟發性和指向性。
　　4.1 針對性
　　編擬預習提綱，要以化學課程標準和教材為依據，提綱中所設置的問題要有明確的目標指向，要給學生的預習以明確的方向。例如，在對“氮氣”一節的教學前，教師給出學生的預習題綱是：（1）氮氣的存在方式如何？其重要物理性質有哪些？（2）哪些性質體現了N2的穩定性？從物質結構加以分析說明？（3）1 mol N2和3 mol H2反應，能否使N2的轉化率達到100%？為什么？（4）“雷雨發莊稼，一場雷雨一場肥”的科學道理是什么？寫出相關的化學反應方程式。（5）氮有哪些化合價？寫出其氧化物的化學式。在這些氧化物中，哪一個是硝酸的酸酐？為什么？（6）NO2的相對分子質量是多少？如有一瓶NO2，它的相對分子質量是不是46？為什么？學生帶著這些問題預習，任務明確、目標清楚，能大大提高預習效果。同時，預習提綱要突出重點、難點和關鍵點。例如，對“氣體摩爾體積”知識的學習來說，其難點在于對“阿伏加德羅定律”的理解及定理的拓展與推論。為此，教師可分層次設置如下問題：（1）在相同溫度和壓強下，氣體體積與物質的量關系如何？（2）在同溫、同壓下，不同氣體的相對分子質量與密度有何種關系？（3）在相同的溫度，體積一定時，氣體的壓強與物質的量有何種關系？等等。這些問題均是來自對阿伏加德羅定律的拓展，且由易到難，層層引向深入，對突破重點、難點，培養學生邏輯思維能力是十分有益的。
　　4.2啟發性
　　編擬提綱時，要從學生實際出發，給學生有思考的可能性，堅持“跳一跳夠得到”原則，學生只有估計自己能夠得到時才會去跳，標準太低，當然也不可能使學生進入積極思維的狀態之中，要在學生心理中造成一種懸念，喚起動機，激發興趣，設置的問題要問得巧而有趣，問得難而能思，問得精而知深。例如，預習“金屬的腐蝕和防護”這一知識時，教師可向學生設置下面幾個問題：（1）什么叫金屬？其本質是什么？（2）鐵在潮濕空氣里為什么更容易被腐蝕？（3）上述電化腐蝕可分哪幾類？分別在什么情況下發生？怎樣用電極反應式表示。（4）在什么情況下金屬會發生化學腐蝕？為什么電化腐蝕比化學腐蝕要普遍得多？這些問題一經提出，學生首先就有預習的沖動，而要正確回答問題，還須在認真閱讀教材的基礎上經過進一步的思考。如第（4）問，學生在認真預習后，只要教師在課堂上稍一點拔，學生立即就會有茅塞頓開之感，從而起到深刻理解化學問題本質的作用。這就是要求學生課前預習的目的所在。當然，預習提綱要體現知識的系統性和連貫性，提綱編寫都是按節進行的，這樣便于學生學習新知識，在提綱中要提出與舊知識有聯系的思考題。同時，還要注意把握學科的基本結構與發展學生智力統一起來，給學生以系統的科學知識。
　　4.3 指向性
　　指向性就是我們在編擬提綱時，對每節課的目標指向一定要讓學生明白，即每節課要讓學生知道學習什么內容、重點、難點、關鍵點是什么，要達到什么樣的目的。教學目標就像學海中的航標，有了它，學生就不會在學海中迷失方向。同時，在中學基礎階段的學習中，必須讓學生明白，只有做好“舉三反一”，達到這個目標，才能進行“舉一反三”，對所學的知識在學習上才會有一個大的飛躍。例如，在講“化學平衡”一節課時，編擬了如下提綱：（1）化學平衡研究的對象是什么？（2）什么是可逆反應？可逆反應有什么特點？2H2O 2H2↑+ O2↑、2H2+O2 2H2O是否屬于可逆反應？（3）以2SO2+O2 2SO3為例，思考下列問題：A.反應剛開始時，反應物和生成物的濃度如何？正反應和逆反應的速率如何？B.隨著反應的進行，反應物和生成物的濃度如何變化？正、逆反應的速率如何變化？C.當υ正=υ逆時，反應物的濃度和生成物的濃度能否發生變化？為什么？（4）化學平衡的概念是什么？化學平衡有什么特征？（5）當υ正=υ逆時，改變化學平衡的條件，υ正、υ逆反應速率是否改變？
　　上述擬定的提綱，指向目標明確。即提出問題，設置知識臺階，同時，又能引導學生積極思維，培養學生的閱讀能力、獨立思考問題能力，效果好。
　　總之，實踐證明，抓好對學生課前預習方法的指導，是很有必要的。這項工作必須長久地堅持抓好，對提高課堂45分鐘的效率，其作用是非常顯著的，學生的整體素質將會大大的提高。同時，也培養了學生良好的自學能力，使他們受益終身。
　　參考文獻：
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