關于學生對化學“拓展型”及“研究型”課程學習興趣的調查

　　摘要：以學生為研究對象，采用問卷法和訪談法對學生參與化學“拓展型課程”及“研究型課程”學習興趣、所持的態度進行了調查，并對調查結果進行了分析。
　　關鍵詞：問卷調查；拓展型課程；研究型課程；學習興趣
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0023–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　1 問題的提出
　　上海市目前實施的是“基礎型、拓展型、研究型”三大課程板塊。
　　基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發展，側重對學生基礎知識、基本能力、基本態度的培養，以提高學生最基本的科學素養。它體現國家對公民素質的最基本要求，是全體學生必修的課程。拓展型課程是以培養學生的主體意識、完善學生的認知結構、改善學習方式、提高學生自我管理和選擇學習的能力為宗旨，體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。拓展型課程著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展。研究型課程強調的是學生對于學習方法、研究過程和相關知識綜合運用的直接體驗，關注的是學生自主與創新意識、研究與實踐能力的培養。
　　學生對“拓展型”、“研究型”課程的態度又是怎樣呢？基于上述問題，筆者對高一學生開展了一次調查。
　　2 調查方法
　　選取上海市一所普通完全中學的高一學生為為調查對象，共127人，男生70人，女生57人，男女生比例約為1.22:1。用自編的問卷進行測試，問卷（一）包含12個客觀項目，1個主觀項目。問卷（二）包含兩部分，共29個客觀項目。發出問卷127份，收回問卷127份，回收率為100 %，其中有效問卷124份，有效率為97.6 %。問卷用Excel進行統計。調查結束后有針對性地對學生進行了個別的或群體性的訪談，訪談人數為15人。訪談的內容表達不帶情感性，內容主要涉及統計數據無法顯示的原因性問題。
　　3 調查目的與內容
　　調查的主要內容有以下幾個方面：學生對化學學習的認識及所持態度；學生對拓展課、探究與實踐課的認識；學生是否具備參加化學拓展、探究與實踐課的心理準備；學生否具備參加化學拓展、探究與實踐課的能力要求；學生對開展活動課的建議等等。另外，還涉及到被調查者的性別等，以作為參考。
　　4 調查結果
　　4.1 對化學拓展型和研究型課程的興趣及認識
　　通過調查發現，有33.9 %的被調查者選擇積極參加，因為可以學到許多書本上面沒有的知識，51.5 %的被調查者覺得自己有興趣就參加，沒有興趣的就不參加，還有極少數的被調查者覺得參加活動會浪費時間或者是對此類活動一點不感興趣，所以不愿參加。被調查者參與活動的時候，54.0 %的學生選擇在老師的講解指導下，以興趣小組形式開展第二課堂參與同學的調查研究；只有10.5 %的學生會自己主動去組織學習小組，帶領同學們去做課題；學生大多數都已經習慣了以小組學習的方式開展活動，而很少會選擇自己一個人單獨去完成學習任務。
　　學生在學習化學的過程中，需要對某一主題進行資料收集、查閱時，其信息主要來源于課本及老師，還有部分學生選擇從同學朋友那里獲取信息，但是對于網絡資源、圖書館資源以及報刊雜質等資源的利用不是很多。
　　被調查者中有10.5 %的對化學拓展課、8.9 %對研究課感興趣的，有11.3 %和14.5 %分別對化學拓展課和研究課不感興趣的。而對于考察學生對什么樣的化學活動主題比較感興趣的問題時，大部分學生覺得最感興趣的問題是日常生活中遇到的化學有關的問題，還有一部分的學生對“化學環境”主題以及“化學與社會發展”主題活動較感興趣，基本上很少有同學對于直接從課本上選擇活動主題感興趣。
　　學生喜歡參加拓展型和研究型課程的原因主要是：通過這種學習方式，可以學到許多課本上沒有涉及到的知識內容，從而擴大自己的知識面，同時還可以增強自己觀察思考、分析解決問題的能力；課堂的氣氛比較輕松，老師不再是主角，學生的主體地位得到了進一步的體現。不喜歡參加這兩類課程的主要原因已經習慣于“老師教、學生聽”的傳統授課方式，對于自己動腦、動手獲取知識不感興趣，而且覺得參加活動會浪費時間，設計活動的過程太復雜等等。
　　4.2 學生對化學拓展型和研究型課程的建議
　　被調查者的回答不盡相同，經過總結可以發現主要有以下幾個方面的內容：讓學生自己選擇感興趣的課題進行研究；研究課題時輔以實驗以加深認識；多進行考察活動，多進行調查研究，多動手實踐；多進行一些與日常生活相關的課題研究；多向課外發展，不要僅僅局限于課本，局限于本學科；活動的次數多一點；課堂氣氛活潑些，以學生為主角；以游戲形式進行，或者看些紀錄片；用化學的知識闡述世界奇觀以及一些生活中不為人知的神秘現象等。
　　通過問卷調查可以發現，對于化學拓展型和研究型課程的感興趣程度并沒有很明顯的區別。
　　參考文獻：
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