注重細節提高教師課堂教學執行力

　　摘要：教學細節處理是影響課堂教學效率的重要因素，也是教師課堂教學執行力的重要表現。通過合理的課前細節預設、靈活的課堂細節處理、高效的課后細節反思，可以顯著提升教師的細節處理能力，從而增強課堂教學執行力。
　　關鍵詞：教學細節；化學教學；教學執行力；課堂生成
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0031–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　教學過程就是由一個個“教學細節”組成的，并通過細節來實現培養人與完善人的教學目標。同一優秀教學設計，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關鍵就在于教師“課堂教學執行力”的差異。只有通過教師在課堂上對眾多細節的演繹而轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，教學才可能成功[1]。關注教學過程的細節，有利于教師提高“課堂教學執行力”，使自己的專業水平得以不斷提高，讓自己的教學能力跟上課程改革的步伐。
　　1 教學細節的涵義與作用
　　教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據具體情況，巧妙地在不知不覺中作出相應的變動。教學細節是構成教學行為的基本單位，如果說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，那么教學細節的生成與處理則集中而鮮明地體現了教師的教學理念。
　　關注細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的課堂教學能否根據新課程要求重新塑造。關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化，提高教學質量的重要手段。教學細節是透視教學理念的放大鏡，研究教學細節，應該成為教學實踐研究的一個重要內容。
　　教學過程的細節問題包括細節的設計、教學過程的實施、課堂“突發”狀況的處理、教學細節的反思等。在教學過程中，學生是主體，教師應該起主導作用。要達到教學的目的，教師要善于引導，要設計精巧、智慧的細節，幫助學生達到學習目的。
　　例如，在“元素周期律”的“主族元素同一周期中，原子半徑隨著原子序數的增加而減小”的教學中。教師甲引導學生閱讀課本數據得出結論；教師乙在引導學生得出結論后追問：“你能不能用你學過的知識理解這一規律？”進一步引導學生從原子核與核外電子的相互作用理解這一規律。有此作為鋪墊，元素金屬性與非金屬性的變化規律的理解也就水到渠成。可見，高質量的細節設計可以顯著提升課堂教學效果。
　　2 教與學細節的生成與處理的方法
　　教學過程細節的生成與處理決定于教師的執行力，教學過程中存在哪些細節？如何通過細節的處理提高教師的執行力呢？筆者認為可以通過以下三個方面來實現。
　　2.1 預設細節，預約精彩
　　凡事預則立，不預則廢。設計文本是由一個個細節組成的，精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預約到精彩[2]。教學設計并不僅僅是知識點的整理，更重要的是設計某些情境來調動學生的學習積極性，幫助學生突破知識重難點，認清一些迷思概念原理。在教學預設中應把握好每個知識新授點、能力訓練點、情感體驗點。
　　案例1 在“化學能與電能”的教學設計中，為了讓學生理解“原電池原理及其形成條件”，筆者設計了以下細節：
　　[思考與交流]
　　（1）電流的形成條件是什么？
　　（2）氧化還原反應的本質與電流有何聯系？
　　（3）如何讓氧化劑與還原劑之間得失的電子定向流動，形成電流。設計實驗以實現設想。
　　在這一案例中，充分利用學生已有的經驗，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識，調動學生主動探索科學規律的積極性。通過實驗探究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。
　　有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運，蓄意安排[3]。精彩的細節設計并非一揮而就，需教師運用教育理念、學科經驗、人文素養，對文本進行積極感知、理解、評價、創作。俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”。教師知識的積累很大程度決定了細節設計的成敗。
　　2.2 捕捉細節，生成精彩
　　課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是使個性不斷張揚、發展、提升的過程。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發生命的活力。
　　案例2 在必修2“化學鍵”的教學中，課本中給出共價鍵的概念是“原子間通過共用電子對所形成的相互作用，叫共價鍵”。大多老師都是通過H2、HCl、Cl2等分子的形成加以說明，但有一次我講完學生對這個概念還是不太理解。
　　生：這種相互作用怎么理解？
　　師（我指著坐在第二組第一排的兩位同學——A和B）：A和B怎么會在一起，C怎么就沒跟他們在一起？
　　生：A和B他們兩個是同桌所以在一起，C沒跟他們同桌所以不在一起。
　　師：對了，同桌之間因為共用一對桌子所以只能在一起，如果想不在一起就只能換同桌。同樣的道理，Cl2分子中的兩個Cl原子由于共用一對電子，所以只能如影隨形，乖乖待在一起。若不想在一起，只能通過反應進行重新配對。
　　在這一案例中，我按原教學設計未能達到教學目標，我及時根據學生的反應，將教室位置分布作為生成性資源，采用類比的教學方法，促進了學生理解，提升了教學效果。
　　新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射。新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。在這樣的課堂中，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界。
　　2.3 課堂教學細節的反思
　　曾子曰：吾日三省吾身。即強調通過反思來促進自我的發展。教師要想實現自身的專業發展，成為一名科研型教師，也必須每日反省自問。每一節課都有其優點，也肯定存在不足。通過教學過程細節的反思，才能不斷提高課堂教學執行力，促進教師專業發展。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅滿足于獲得的經驗，那么他的教學水平的發展將大受限制”。為此，波斯納提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。
　　案例3 在“氧化還原反應”的復習課中，我選擇了以下這道習題：
　　（09廣東化學·17）常溫下，往H2O2溶液中滴加少量FeSO4溶液，可發生如下兩個反應：2Fe2++H2O2+2H+= 2Fe3++2H2O，2Fe3++H2O2=2Fe2++O2↑+2H+，下列說法正確的是（ ）
　　A. H2O2的氧化性比Fe3+強，其還原性比Fe2+弱
　　B.在H2O2分解過程中，溶液的pH逐漸下降
　　C.在H2O2分解過程中，Fe2+和Fe3+的總量保持不變
　　D. H2O2生產過程要嚴格避免混入Fe2+
　　利用同一反應中氧化劑和氧化產物氧化性的強弱、還原劑和還原產物還原性強弱的判斷，馬上能得出答案。但有一同學提出疑問。
　　生：老師，兩個反應中Fe3+、H2O2的氧化性強弱不一樣，怎么回事？
　　因為這個問題我沒考慮過，當時被學生這么一問就愣了一下，就以要求學生課后自己思考的方式隨意搪塞過去，結果失去了一個拓展知識的好時機。在寫教學反思時，我深入思考了這個問題，發現其關鍵在于溶液酸堿性的影響。為此，我又補充設計了以下試題：
　　常溫下，往H2O2溶液中滴加少量FeSO4溶液，可發生如下兩個反應：2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O，2Fe3++H2O2=2Fe2++O2↑+2H+
　　依據以上反應比較Fe3+與H2O2氧化性的強弱，你能得出什么結論？原因可能是什么？
　　通過分析以上試題，學生更深入地理解了反應條件對化學反應的影響。
　　當然，細節的反思既包括授課反思，也包括聽課反思。通過參與聽課、評課，換一種視角思考，既可以吸收授課教師的細節處理亮點，也可以優化細節處理的不足。長此以往，不僅會極大提升細節處理水平，也會顯著增強反思能力。
　　總而言之，關注細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化。只有通過合理的細節預設，靈活的課堂細節處理，對教學執行過程的反思，才能提高教師的執行力。
　　參考文獻：
　　[1]劉經華編著.成功教師必知的22條“軍規”[M].長春：吉林大學出版社，2006：87.
　　[2]普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.
　　[3]陳燕飛.關注課堂細節演繹精彩課堂[J].小學教學參考（語文），2008，（11