摘 要：知識滑過現象，指教師講了，學生卻沒有接收到，或者教師講了A信息，學生接收的卻是B信息。初中化學教師要能夠激發學生對學習的興趣，能主動、自主學習的精神，教師要對教學過程做出相應的改變，需要使用各種不同的教學手段與方法，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生的主動參與意識，杜絕濫竽充數現象。
　　關鍵詞：新課程改革；初中化學；“知識”滑過；學習氣氛
　　新課程教學改革目前依舊在進行中，不僅教師們的教學觀念發生了改變，同時同學們的自主、自由空間有了很大的提高，擁有了更多的時間讓自己去分配和管理。我們的任務是要求我們教師從中能夠激發他們對學習的興趣與主動、自主學習精神，對教學過程做出相應的改變，需要使用各種不同的教學手段與方法，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生的主動參與意識。但是學生們的表現卻不盡如人意，不經意間，不少課堂上學生的表現實在讓人不敢恭維。
　　一、課堂學生不良表現狀態掃描
　　（1）學生時常走神，屢教不改。有時，教師在課堂上講，一部分學生在跟著思路做筆記，一部分學生在低著頭做一些與學習無關的事情，還有一些同學介于兩種同學之間，他們抬頭看著黑板，但是眼神很呆滯，說明他們的目光放在教師、黑板上，但是他們的心思卻早就已經不知道飄到哪里去了，全然不在學習上。這種情況幾乎每節課都存在。作為教師，即使你發現了這種情況并且能夠及時糾正，讓他們把精力放在學習上，但，也是暫時的，過不了幾分鐘，他們的狀態又回歸到剛才的走神狀態。可謂是屢禁不止，讓教師們傷透腦筋。
　　（2）學生濫竽充數，虛報所學。有時，老師們想了解了解情況，對學生們的理解情況進行一個定位，說：“這個知識點大家都懂了么？”除了一些真的懂得知識點的同學，就屬他們的呼聲最高了“懂了”。真的懂了么？這時大多數的教師以為自己的血汗終于沒有白費，換來學生們的成績。但是，不久就發現其實這種想法是錯誤的，因為在他們的平時作業和試卷中的一個一個的紅叉就能很好地證明這一點。
　　（3）學生的理解偏頗，教師忽視。教師覺得很容易理解的東西，認為學生們也能很快理解，但學生們卻不能夠馬上理解。甚至講了一遍又一遍，有些學生們還是不能夠理解，以至于學生和教師們都很不得其解，身心疲憊，學習效率自然而然就有所下降。
　　綜上所述，教師以為學生在聽，而且掌握了，實則知識已經從學生的身邊悄悄滑過。我們把這類現象叫做“知識滑過”現象，也就是說學生在濫竽充數，而教師則渾然不知，還在聽竽聲中醉得歡！
　　二、如何避免知識滑過現象
　　（1）趣味性引路，避免學生課堂走神。課堂注意力是會隨著時間慢慢流走的，教師們的目的就是要不斷在學習過程中把學生的注意力拉攏過來。新課改中，不是也提到了么，要想提高學生的學習效率和積極性，就要讓學生先對學習感興趣，提高他們對學習的熱情，把學習當成玩一樣的有趣和放松。這就要求我們教師改變以前的教學方法，把學問做活了。比如，講到氧氣的制作時，拓展到氧氣的發現者——舍勒，這時不妨提一下這個年僅44歲就早逝的科學家的生平趣事，活躍氣氛。學生們往往對這種事例很感興趣。但要謹記，深入淺出，不要講太深。多和學生進行溝通、談心，多了解學生對什么事物感興趣，從他們感興趣的事物進行入手進行對所學知識的串聯，吸引住他們的心。這樣，他們就會把心思放在所要學的知識上，精神更加專注，學習效率更高，才能讓成績上有更多的收獲。
　　（2）密度上反思，緊抓課堂提問導學。對于學生們濫竽充數的問題，這個問題的解決相對簡單一點。可以先是一如既往地問一下學生們對知識點是否了解，當學生們回答完成后，再隨機讓幾個同學起來回答一下對知識點的理解，能夠真正理解必然好，如果恰巧點到那些濫竽充數的同學，也不要給他們過多的責備。試問，有哪一個學生想學不會知識的呢？這時，我們教師就要再一次對他們進行講解，千萬不要貶低學生不懂裝懂。有這一次的經歷，也算是個小小的教訓，下次就應該不會再濫竽充數不懂裝懂了，能夠改正這個毛病。我還記得有一位老教師用過這樣的方法來提問：他隨便提問一個學生，學生回答完成后，要求他在課堂上隨便再提問一個人來回答這個問題，這樣依次下去。最后了解問題后，統一給他們解析。一扣一扣像九連環一樣，這樣學生們的注意力也會有所提高。當然，也可以提問一下那些對這個知識點不了解的同學，到底什么地方存在誤區。把有誤區的地方再講解一遍，會的同學理解更加深刻，不會的同學又可以重新審視知識點。這樣比全部再重新講解一遍所有的知識點，既省時、省力，還提高了學習的效率。
　　（3）角色上轉換，站在學生立場授課。教師們覺得容易的知識點，學生們理解起來很費神費力。最主要的還是理解能力不同。不僅學生和教師的理解能力不同，學生與學生之間的理解能力也存在很大的不同。比如，在講化學反應速率的大小關系時，可用公交車上下的不同人數來類比化學平衡中的物質內部的不同。這樣站在同學們的角度上，拿日常常見的事例去講，這樣他們更容易理解。每個人的所在位置不同、所想到的所看到的也不同，理解到的東西當然也就會有所不同。所以，教師也就要站在學生的角度上看待知識，以學生的身份去講解。摒棄那種教材上煩瑣、笨重的字眼，把他們改成自己的話，說起來朗朗上口，使學生們聽起來不受約束、限制，不再那么無聊和難以理解，使學生聽上去更貼近他們的實際，更好地理解知識點。
　　總之，教學這個過程并不是一帆風順的，教學過程也是一個不斷發現問題，解決問題的過程。我們教師現在要做的，就是今后不斷在教學中與學生緊密結合，相互溝通，多了解學生，遇事站在學生的角度上想問題。讓學生們感覺化學離他們的距離很近很近，沒他們感覺的那么陌生，化學也不是他們認為的像大山一樣的難以逾越。這樣，才能避免更多的知識悄然滑過現象。
　　參考文獻：
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　　（江蘇省南通市通州區金北學