回歸生活構建品德快樂課堂

　　兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。魯潔教授強調：“兒童的生活經驗是課程的基礎。”他還指出：“把生活作為本源，以生活為本。”由此可見，建構這門課程的基礎是兒童們的社會生活，通過多樣化的學習活動，使學生在自己已有生活經驗的基礎之上感受、理解和掌握道德與社會規范的內容。因此，我們在教學中就要充分利用學生已有的生活經驗進行教學，創設情境，努力使教學回歸生活，給孩子提供發展品德、展示品德的機會和空間，并鼓勵他們運用在課堂中所學的品德和見識去挑戰社會品德，形成自己的良好品德，真正實現品德教育的目標。
　　一、再現生活情境，感受生活的樂趣
　　課程標準指出：“課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。”教師的主要作用是“指導兒童的活動，而非單純地只講教科書，兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。”因此，課堂中不可一味地說教，在教材的引導下，我們要讓學生在游戲和豐富多彩的自主生活中體驗、感悟道德境界。
　　在教學《我的課余生活》一課，有一個教學環節就是開展游戲活動。我帶領學生來到操場，并宣布玩游戲的要求，讓學生自由分組，選出組長負責本組的游戲活動，選擇自己想玩的游戲。可以是現在的游戲，也可以是家長們當年玩的游戲。寬寬的操場上，學生們起先有些扭扭捏捏，放不開手腳，覺得自己畢竟是六年級的學生了，一副“小大人”的樣子。可隨著幾個同學的帶動，大家有玩跳房子的；有唱起丟手絹的歌，圍起來玩游戲的；有玩貓捉老鼠的……清脆的笑聲響徹了校園。課后，學生還很興奮地告訴我，這是自己這么長時間里玩得最痛快的一次。看著他們如此富有活力，我想就是因為我選擇的教學內容來源于學生的生活，使他們實實在在地感受了生活帶來的樂趣。
　　二、引生活活水入課堂，讓學生“親歷”生活
　　《品德與生活》《品德與社會》課程，是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為基礎，這些活動大都圍繞著兒童能夠看得見摸得著的具體生活進行。教科書中設計的活動情境是以一幅幅的圖片展開的，如果教師只把它當做看圖說話的資源，當做引導兒童通過自己的活動獲得知識的一種資源，這樣單純“說教”只會使思想品德課遠離學生的生活實際。在品德教學實踐中，我們老師可以根據本地、本校及學生的實際情況，在教育內容上，進行大膽、有效地創新與整合，科學地使用教科書及其他教育資源，使給定的課程內容不斷轉化為適合自己的課程，適合“生活”的課程，讓教材煥發活力。
　　在教學《身邊的變化》一課時，考慮到學生對于三四十年前要憑票證排隊購物缺乏生活體驗，所以，我作了一些教學設計。課前，我指導學生進行采訪老人、搜集票證、開展農田作物調查等一系列的前置學習任務，讓學生先有一定的表象認識。課堂上，我和學生聊聊家長里短，穿插大量的票證圖片，說說自己家里生活的變化，看看小崗村、家鄉路橋三十年的變化視頻，運用多媒體的技術來突破時空的限制，使學生實實在在地看到、聽到不易直接接觸到的事物。課上，教師沒有說教，沒有將大道理灌給學生，而是讓學生在做一做的活動中，通過自我“親歷”，自我體驗，深切地感受到了祖國這三十多年所發生的翻天覆地的變化，從而加深愛家鄉、愛祖國的情感。這樣動態的親身感悟，學生喜歡，印象深刻，對學生的行為才能產生深刻的影響。
　　三、挖掘活動化資源，指導學生現實生活
　　品德這門課關鍵的是要以兒童的生活作為課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。學生在課上感受到了生活、體驗到了情感，使品德教育取材于生活，又向生活開放，服務于生活，初步培養了學生解決現實問題的能力。如《綠色小衛士》中，課前讓學生記錄生活中家庭一周生產垃圾的數量，去調查垃圾的來源，拍攝被垃圾破壞的環境，做垃圾分解的小實驗等等。在課堂中，抓住“白色污染”，讓學生計算平均每人一周使用塑料袋的數量，再延伸到全市、全國一周使用多少塑料袋。一幅幅圖片，一系列真實又驚人的數字，讓每個學生無比震撼。然后再把實驗搬到課堂中來，讓學生演示用土埋、火燒、水浸、鹽腌、酒精等方式進行分解垃圾，讓學生說說“你觀察到了什么？哪些廢棄物分解了？那些還沒有分解？”……最后共同探討拯救地球的辦法。學生在活動中深刻認識到“白色污染”的危害，在日常生活中努力從自身做起，自己不用塑料袋，并勸說家人和他人盡量減少使用塑料袋。這樣的教學，真正使課程成為了對兒童有意義的生活，成為了對兒童生活的有效指導，促進了兒童積極主動地發展，體現了源于生活、高于生活、指導生活的課程理念。
　　生活處處皆品德。在教學中，應充分挖掘教材中隱含著的活動的因素，使它成為品德與生活和社會聯系的紐帶，讓學生在豐富多彩的實踐活動中體驗，在活動中學習，在活動中不斷發展，使學生能夠健康安全地生活、愉快積極地生活。
　　（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學