對提升高中英語教學質量的探索

　　摘 要：提升高中英語教學質量，重點就在于如何靈活運用教材資源，鞏固和提升學生的多項英語學習能力和應用能力。教師要結合教學實踐中教材資源的多種利用方式，從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學等多方面進行思考。
　　關鍵詞：高中英語；教學質量；教材
　　隨著新教材的試用，新《高中英語課程標準》的實施，以及新考試大綱、考試說明的出臺，如何創造性地開發教育資源，大膽創新，發揮英語教改優勢，“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力”，成為擺在所有英語教師面前的新課題、新挑戰。對此，筆者認為，要提升高中英語教學質量，重點就在于如何靈活運用教材資源，鞏固和提升學生的多項英語學習能力和應用能力。對此，筆者結合教學實際體會如下。
　　一、結合教材優化詞匯教學方式，提高學生詞匯學習能力與英語表達能力
　　詞匯是英語學習成功的基石，扎實到位的詞匯教學更是高中英語教學的重中之重。在專門講解詞匯表單詞之外，教師還應結合教材利用多種有效方式提高學生詞匯學習能力與英語表達能力。“三句話概括文章”的教學活動就是一種很好的方法。以必修2Unit4 wild life Protection一課的詞匯教學為例，筆者就要求學生用三句話概括文章——他們所了解的動植物生存狀況。通過活動，學生們就可以發現，自己的語言表達方式太單一了，“動物越來越少”的表達都是“There are fewer and fewer animals in the world”，“動物面臨滅絕的危險”就是“Animals are in danger”，可利用的詞匯太貧乏了，毫無新意可言。對于學生們客觀存在的“詞窮”的情況，教師就可以結合教材內容來講解新的詞匯，以替換舊單詞，如be in danger就可以和be endangered聯系起來，使學生們產生聯想記憶，更好地進行詞匯教學。當重復這項活動時，更多的同學就已經能夠靈活應用新詞了，die out，hunt，pay attention to，proteet……from等詞匯或短語都被他們靈活地運用于句式中，更準確地掌握了這些詞匯的搭配和使用語境，詞匯學習能力與英語表達能力都得到了有效的提高。
　　二、結合教材文本進行閱讀教學，鍛煉學生的批判性閱讀能力
　　發展學生的批判性閱讀能力，別無捷徑可走，只有經過更多的閱讀訓練才能予以加強，新人教版高中英語教材就為我們提供了足夠的閱讀材料。
　　（1）文本細讀與詞義推測相結合，提高閱讀文本理解能力。以選修7 Unit2 Robots一課為例，教師就可以按照這樣的敘事結構順序指導學生進行文本閱讀：摘要（abstraction）——定位（orientation）——過程（complicating action）——評價（evaluation）——解決（resolution），并在其中融入詞匯教學，幫助學生深入理解文章主旨。比如：摘要部分，“Recently it had begun experiencing with a household robot”一句突出了“household”，點明了文章主要記述的內容即機器人，那么household的含義是什么呢？教師可以提出若干問題，引導學生猜測詞義。
　　T：What can the robot do in the MV？
　　S：It can do the housework，cooking，cleaning...
　　T：What a helpful robot！ The robot of this kind which is usedin a family is called a household robot. What does“household”mean？ Can you guess？
　　教師通過paraphrase的方法，用英語闡釋目標詞匯household的定義，讓學生從英文解釋中推測詞義，“跳一跳才能摘到桃子”，調動起學生學習英語的興趣和積極性。此外，教師在討論理解文義的同時，也可以結合文章段落的相關內容來講解詞義，引導學生理解單詞內涵，把握段落內容。以Claire對機器人的總體評價一段為例，教師就可以提出問題：Was Tony a satisfaction-guaranteed or dissatisfaction-guaranteed robot？ Did Tony satisfy Claire？同學們的回答包括以下幾種：①Claire liked/ loved/ was satisfied with Tony.②Yes， Tony satisfied Claire with his excellent work.可以發現，問答多次出現了與標題“Satisfaction Guaranteed”相聯系的單詞。因此，教師就可以將Satisfaction一詞的用法、前后綴、動詞和形容詞的搭配用法等等，進行引申講解，幫助學生將有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞的能力，讓學生熟悉詞匯的內涵和基本用法，并進一步加深對閱讀文本的理解。
　　（2）文本細讀與重點詞匯歸納相統一，提高批判性閱讀能力。單詞、詞塊內涵的把握和理解是文本閱讀的基礎，而清晰地掌握篇章結構、文章脈絡，對于理解課文同樣也有著重要幫助。以“Festivals around the world”一課為例，該文就屬于總分的篇章結構。教師可從“為何慶祝節日”“如何慶祝節日”兩方面來解讀文章，分類歸納語篇關鍵詞塊，細致地了解節日的起源、分類和慶祝的方式。如Harvest festivals（豐年祭），其重點詞匯就包括V：honour，celebrate，admire，gather；N：awards，rooster，autumn；Phrase：have its origin in，in memory of，have fun with. 圍繞段落重點詞匯進行文章學習，不僅可以幫助學生更清楚地掌握新單詞的用法和含義，更重要的是，學生可以由此類推，分步驟、有條理地解讀Festivals of the dead （清明節）、Festivals to honour people（感恩節）等節日的源起及意義，掌握該類型文章的閱讀方法，鍛煉和培養批判性閱讀能力。
　　三、結合教材主題與社會熱點進行寫作訓練，提升學生語言運用能力
　　教師在課堂教學過程中應盡可能地為學生創造“使用英語”的條件和機會，使學生在課內、課外的實踐活動中都能有效地利用學習資源，在反復練習、思考中有效掌握語言知識，提高英語的寫作能力。以高中英語教科書模塊1 Unit4 Earthquakes一課為題，該單元選用的背景資料——唐山大地震、美國舊金山大地震時間相對較早，僅僅依靠課文中的相關介紹顯然不足以滿足同學們的學習需求。對此，教師可以選取新華社相關報道或專題書籍中的一些文章作為補充的學習材料。筆者就在課堂教學中選用了中國新聞社地震期間發出的一篇紀實報道——《2008汶川大地震：一場//zWjwDTT9XaY3hZfboQDA==災難的紀實》（The Wenchuan Earthquake of 2008：Anatomy of a disater），指導學生更詳細地了解地震的相關知識，感受地震的破壞力，拓展學習詞匯、語法、句式等，如：①單詞：emergency rescue（緊急救援）；帳篷（tent）；救災物資（disaster relief materials）；②典型例句：黃金般的72小時！生命在等待，大地震救援行動規模在持續擴大，愛心、哀慟、感動、堅強、勇敢……在匯集與交織，禮贊生命。The golden 72 hours！ Lives are waiting，the rescue is extending.Love，sadness，moving，adamancy，braveness…are complecting and eulogizing the life.
　　在此基礎上，教師可以要求學生按照Reading and writing 部分提供的新聞報道范例，要求學生思考汶川地震報道的what、when、where、who、why五要素分別是什么，獨立寫出提綱，寫出一篇報道。有了豐富的文本材料、詞匯、例句可供借鑒，一篇格式嚴謹、用詞準確的報道自然也就手到擒來了。
　　總之，要提高高中英語教學的有效性，歸根到底就是要靈活運用好教材資源，適當地予以調整、補充，使教材最大限度地服務于教與學。這對于減輕學生的學習負擔，提高課堂效率，都有著極為重要的意義。
　　參考文獻：
　　[1]張裕琴.新課程背景下高中英語教學面臨的困難與對策[J].徐州師范大學學報，2009（2）.
　　[2]張麗華.新課程理念下的高中英語教學探討[J].中國校外教育，2012（2）.
　　（廣東省河源市紫金縣藍塘中