農村初中美術課堂愉快教學法初探

　　摘 要：在新課改的深化進程中，要向課堂要質量，提高美術課堂效率。那么，如何才能構建高效課堂呢？“愉快教學法”是個可行的探究模式。教師在課堂教學中建立和諧的師生關系、創(chuàng)設愉悅的教學情境、運用靈活的教學方法、采用激勵的評價方式，讓學生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進行學習，課堂的教學將是非常高效的。
　　關鍵詞：美術課堂；愉快教學法；高效
　　愉快教學法，簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。應該抓住“愉快”二字，把學習主動權交給學生，構建和諧、輕松的課堂教學，讓教師教得輕松，學生學得開心，以達到高效的教學效果。本人就農村初中美術課堂如何實施愉快教學法進行初步探究。
　　一、建立和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍
　　教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。現代教育學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、雙向的人與人的關系。那種教師中心主義和管理主義，嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生情緒低落，喪失學習興趣。教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠遠超過被動學習。
　　教師要以學生為中心，尊重、關愛學生，建立和諧的師生關系，營造寬松、開放、民主、愉快的課堂氛圍，這樣學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教。這種教師尊重、關愛學生所形成的良好和諧的師生關系，是實施愉快教學法的前提。“親其師，信其道”，只有建立了良好的師生關系，愉快教學才能順利進行。
　　二、貼近學生生活，寓教于樂
　　初中美術教育是一門基礎美術教育，屬于國民素質型的教育。課堂教學中，教師應對學生實施的是“生活型”的美術教育，引導幫助他們更好地享受生活，創(chuàng)造生活。因此，教師在教學中要活用教材，精選內容，結合實際，配合學生需要，因人、因時、因地來進行教學。教學中要摒棄單純地說教和枯燥的技法傳授，精心設計教學活動，運用靈活的教法，緊密聯系學生生活，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，讓美術課堂更加愉悅高效！
　　在《水墨情懷》的教學中，水墨畫的用筆、用墨及表現的技法等，用常規(guī)的講解傳授、演示操作，大多數學生提不起神，沒興趣，少激情。為了調動學生主動參與意識，激發(fā)其熱情，我把水墨畫教學和學生熟悉的“做飯”扯上關系。學生聽說“做飯”，頓時來了“胃口”，沉悶的課堂一下子熱鬧起來……墨汁是“米”，調墨的盤子是“鍋”，當然，毛筆就是多功能“廚具”，畫紙是展示廚藝的“餐桌”。既然這些農村孩子都會做米飯、稀飯、清湯……自然干墨、濃墨、淡墨……無師自通了，居然炒幾個“小菜”也沒難倒他們。有的學生沒墨了，竟叫起來：“咱家沒米下鍋了，誰家米多借點用用”，逗得同學哈哈大笑。在知識深化進程中，學生們的激情高漲，想象力迸發(fā)，點、橫豎、皴、擦等的表現方法，被“雞吃米、織布、掃地”等給異化了，學生們在無拘無束、輕松愉快中領悟了知識。接下來的水墨畫展和相互點評中，竟然個個都成“美食家”了。下課了，幾個學生還追著問我：“老師，下節(jié)課做什么飯？”我笑笑：“那就廚藝大賽吧！”
　　美術愉快教學法，關鍵是要把教學過程設計成有利于學生積極主動地、全身心地參與的藝術活動過程，同時又能巧妙地把藝術教學目標融入其中，讓學生在教師的引導下，能快樂地、不知不覺地完成學習任務，從而獲得藝術審美的愉悅體驗。
　　三、創(chuàng)設愉悅的教學情境，誘發(fā)學生快樂學習
　　巴甫洛夫說過，“愉悅可以使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于感受，不管是軀體上的和精神上的愉悅都如此。”遵循愉悅原則進行美術教學，可使師生都處于一種愉快的狀態(tài)，身心都能完全放松，情感都能充分釋放，也很容易獲得美感滿足，都能感到意趣盎然。在初中美術教學中實施愉快教學法，是利用本學科的特征，充分考慮學生的身心和智力發(fā)展狀況，采用學生喜愛的靈活多樣的教學方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂地參與美術活動，感受學習的快樂，體驗成功的喜悅。
　　教學中可通過引入“游戲”、融入“音樂”、插入“故事”等來激活學生大腦中的“快樂因子”，結合師生互動、知識競賽、小組合作等形式，創(chuàng)設愉悅的教學情境，使學生在寬松愉快的氛圍中學習、思考、在愉快中獲取知識。輕松的學習環(huán)境，愉悅的學習氛圍，自由的表現空間，使孩子們的才智、靈氣得以最大的發(fā)揮。
　　四、多鼓勵、欣賞學生，讓學生體驗成功的樂趣
　　英國教育家洛克說過，“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使今天這個世界如此精彩。”這告訴我們課堂教學中教師首先應注意保護學生的獨特個性，并充分鼓勵學生發(fā)揮個性的自由，在此基礎上，啟發(fā)他們大膽地表現，并鼓勵學生對他人的藝術作品發(fā)表自己與眾不同的見解。與此同時，教師應賞識不同個性的學生，多用激勵性的語言，多捕捉他們身上的閃光點。 學生都渴望得到老師和同學的肯定和認可，得到贊揚、鮮花和掌聲。所以，教師對學生課堂中的表現，應以鼓勵、表揚、贊美等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，多“貼”正面“標簽”，讓學生能體驗到成功的樂趣。
　　作業(yè)點評，可設計成“慶功會”。對取得進步的、作品有創(chuàng)意的、作業(yè)認真的學生，給他們頒獎、送賀卡、獻花等。人人都有獎，個個都快樂。在校園召開“產品推介會”，學生把自己的手工藝品，通過當眾講解、展示、表演等，吸引“商家”選購。
　　蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習美術時有一種成功的快樂感，成為學習的主人。總之，美術課堂上要讓學生快樂，有了快樂，才會有效率，才會消化和吸收，才會理解和注意。應該抓住“愉快”二字，把學習主動權交給學生，構建和諧、輕松的課堂教學，讓教師教得輕松，學生學得開心，以達到高效的教學效果。
　　（江蘇省邳州市新集中