新課程背景下初中數學的探究性學習

　　摘 要：新課程背景下，探究性學習是指在教師的組織和指導下，在一種寬松和諧的學習氛圍中，學生主動通過觀察事物、發現問題、提出假設和猜想，通過實驗、分析、反思等活動，建立模型構建知識的一種學習方式。探究性學習是對傳統教學觀念的一種挑戰，是培養學生創造能力的重要途徑，也能充分培養學生自主學習能力。
　　關鍵詞：初中數學；教學方式；探究性學習
　　初中數學課程標準積極倡導探究性學習方式，在教學中采用探究性學習方式，可以培養學生的創新能力和自主學習能力。在教學中，我們要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，培養學生的好奇心和求知欲，讓學生通過探究性學習，開展交流和合作，自主提出問題、研究問題、解決問題，從而提高自身素質。那么，如何在初中數學課堂中開展探究性學習呢？
　　一、初中數學探究性學習概述
　　目前，在初中數學課堂上，探究性學習沒有得到應有的重視，更沒有發揮出應有的功能和作用。在新課程背景理念下，傳統的“填鴨式”教學已經不能適應教學的需要，教師需要最大限度地發揮在教學中的引導作用，讓學生更多地參與到探究性學習中去。探究性教學方式就是讓學生以問題研究為中心，教師引導學生探究新知，培養學生創新能力、互助能力，促進學生全面發展的一種教學策略。在初中數學課堂上，要落實探究性學習。學生是學習的主人，是問題的探究者，教師是開展探究性教學的引導者。通過探究性學習，可以激發學生的探究興趣，充分發揮學生的主體性；通過探究性學習的開展，可以解決數學問題，獲取數學知識，同時增強了學生之間的互動和合作，培養了學生各方面的能力。探究性學習具有開放性、探究性和實踐性，它打破了應試教育的教學模式，讓全體學生都參與進來；它注重讓學生發現問題、提出問題、分析和解決問題，啟發學生對新知識的探究，讓學生親自參與數學問題的探究，有效提高學生的整體素質。
　　二、開展探究性學習的過程
　　（1）創設問題情境，激發學生探究興趣。初中數學教學要加強與現實生活的聯系，激發學生的探究興趣，從而讓學生展開積極的思維。創設情境可以選擇有利于探究的內容，與生活實際聯系起來，對數學教材進行二次開發，變教材中的內容為與生活有聯系的探究問題，讓學生置身于問題中，從而激發學生的探究興趣，產生強烈的探究欲望，讓學生提出探究的問題，為下一步解決問題打下基礎。探究時要積極創設民主寬松的學習環境，讓學生敢說、敢想，教師要積極引導學生反思、總結，尋找解決問題的辦法。
　　（2）自主探究，建構新知。當學生已經提出問題后，下一步就是引導學生尋找解決問題的突破口，如何解決問題。這個過程是個探究、思考、建構的過程，要讓學生主動探究知識，要轉變教師的角色，通過交流和引導，完成問題的探究，完成對新知的學習。如：把兩個相同三角板重合放置，繞其中任意一角旋轉180度。教師提問：在這個過程中，你能得到什么結論？讓學生自己動手，通過觀察得出相關結論。學生通過探究，通過思維的激發，完成對知識的構建。
　　（3）合作交流，提升能力。在教學中，通過學生之間的合作交流，全面提升學生各方面的能力。合作交流本身也是取長補短的過程，學生之間可以通過小組交流，師生交流，通過交流進行思維的碰撞，進行認知結構的重組，這有利于培養學生協作能力、團隊觀念、交際能力。進行合作交流時，要引導學生深入分析和思考，只有這樣才能深入進行探究性學習，否則一切都是流于形式。深入地進行思考交流才能有利于認知的發展，才能全面提升能力。
　　三、探究性學習過程中應注意的問題
　　探究性學習是個完整過程，需要我們教師精心設計，設計探究的課題、探究的模式以及探究過程中可能突發的狀況。在探究的過程中，必須引導學生深入細致地進行思考。在思考的過程中，要允許學生出現錯誤，出現問題要引導解決，最后一步一步得出結論，完成對知識的探索構建，為以后的學習打下堅實的基礎。同時，要對學生的探究情況進行正面評價，提高學生的自信心，激發學生的探究興趣，讓他們保持學習勇氣。探究性學習是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，不能只是形式。這個過程必須以學生為中心，讓學生自主探究，教師起輔助作用，否則就失掉了探究的本質。
　　探究性學習是對傳統教學觀念的一種挑戰。探究性學習要求營造一種寬松和諧的學習氛圍，學生主動通過觀察事物、發現問題、提出假設和猜想，通過實驗、分析、反思等活動，建立模型構建知識。探究性學習是培養學生創造能力的重要途徑。學生在這一學習過程中，通過教師的有效引導，可以自由思考，自由活動，自由提問，自由探索自己感興趣的知識領域，在各個方面得到發展，從而提高自身的綜合素質。
　　總之，開展探究性學習是我們初中教師必須具備的能力，探究性學習可以全面培養學生的創新能力、合作能力、自主學習能力。我們數學教師必須充分認識探究性學習在數學教學中的重要作用，精心研究教材，與生活相聯系，合理設置探究問題，尊重學生主體，讓數學走進生活，讓我們的學生個體得到全面發展。這一切，對我們教師是一種挑戰，也符合課改理念和精神。
　　參考文獻：
　　[1]盧建筠.初中新課程教學策略[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
　　[2]朱慕菊.走進新課程——課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
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