教育家杜威曾經(jīng)說過，知識(shí)的得到雖然是邏輯運(yùn)思的預(yù)期結(jié)果，但知識(shí)的獲取并不是探究學(xué)習(xí)的最終目的。為了讓學(xué)生在求知的過程中能夠展開思維，帶著什么樣的問題去學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。新課改至今，高效課堂已經(jīng)是課改的必由之路。在高中生物課堂中，課堂提問是生物老師引導(dǎo)、組織和展開課堂教學(xué)不可或缺的核心教學(xué)行為。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化的提問，是營造課堂整體氣氛、增進(jìn)學(xué)生情感、帶活課堂氣氛、觸發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性的有效催化劑。所以，在高中生物課堂中，教者要十分重視對(duì)提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)和精心組織，深化提高提問方法與技巧，提高提問效率，進(jìn)一步提高高中生物課堂效率，構(gòu)建高效課堂。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剝?yōu)化高中生物課堂有效提問的策略。
　　一、有效提問應(yīng)注重啟發(fā)性
　　世間萬物都不會(huì)孤立存在，它們或多或少跟其他事物有著關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中，了解了知識(shí)之間的基本道理和知識(shí)間銜接性，能加快知識(shí)遷移，使學(xué)生更容易掌握新知識(shí)、新技能、新方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。在課堂中，教者要合理利用新舊知識(shí)間的契合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，從易到難，由淺入深，使課堂在啟發(fā)性提問的帶領(lǐng)下相對(duì)輕松活潑。
　　例如，在蘇教版必修2遺傳與進(jìn)化第三章第二節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)一課中，理解雙螺旋結(jié)構(gòu)一直是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)難點(diǎn)上，我精心設(shè)計(jì)了一套注重啟發(fā)性的提問。先展示一個(gè)北京中關(guān)村中的雕塑，讓學(xué)生有感官上的沖擊，然后提出3個(gè)問題：①DNA是由幾條鏈構(gòu)成？它具有什么樣的立體結(jié)構(gòu)？②DNA的基本骨架是由什么物質(zhì)組成的？它分別位于DNA的哪些部位？③在DNA中堿基是如何配對(duì)的？它們位于DNA的什么部位？這些簡單有序的啟發(fā)性提問，給學(xué)生指出了思考的方向，讓本節(jié)課的教學(xué)變得輕松有效。
　　二、有效提問應(yīng)注重趣味性
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)，肯定會(huì)主動(dòng)去汲取，并且可能為此廢寢忘食地去研究，去探索。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)過程就會(huì)積極主動(dòng)而輕松了。而在高中生物教學(xué)中，教師更要以課堂為基準(zhǔn)點(diǎn)，以提問為半徑，以興趣為主導(dǎo)，來激起學(xué)生的求知欲望，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這樣，就可以達(dá)到課堂內(nèi)外相結(jié)合，舉一反三的目標(biāo)。
　　例如，在脫氧核苷酸序列與遺傳多樣性這一知識(shí)點(diǎn)中，教者就運(yùn)用情境設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有濃厚趣味性的提問：米蟲、谷象等從來不用喝水，為什么沒有渴死？提問帶有一定趣味性，跟生活聯(lián)系緊密，容易激發(fā)學(xué)生去探究。比如這道題，就是因?yàn)樯鲜鰞煞N生物在有氧呼吸過程之中產(chǎn)生了很多的水。這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)有氧呼吸知識(shí)點(diǎn)的探究，甚至連無氧呼吸也能夠覆蓋。
　　再如：人在很多時(shí)候觸景生情，這是生物的哪種基本特征？它又屬于哪種反射？生活中，很多同學(xué)也經(jīng)歷過這個(gè)事情，同時(shí)又有一定趣味性，就容易激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)激性、條件反射等內(nèi)容的研究，極大地提高課堂效果。
　　要了解課堂中“趣”的主體是哪個(gè)群體，就是誰會(huì)在課堂中感受到趣味的作用。誠然，當(dāng)今教學(xué)理念以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生的自主性得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的建構(gòu)。所以，學(xué)生就是“趣”的最大主體。而教者要研究的就是在充分考慮學(xué)生的年齡背景、性格背景、知識(shí)背景基礎(chǔ)上，組織教學(xué)。要讓學(xué)生在充滿趣味的生物課堂中，主動(dòng)地與教師、同學(xué)、教材融為—體，使其情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到轉(zhuǎn)變和深化，認(rèn)知得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生全面發(fā)展。
　　三、有效提問應(yīng)注重深刻性，促進(jìn)思維拓展
　　課堂中，要設(shè)計(jì)一些層次明確、但又包含整體性的提問，刺激學(xué)生的深度思維。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的提問時(shí)，教者要適當(dāng)降低提問難度，要由淺入深，漸漸深入。提問要圍繞一個(gè)“核心提問”進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要設(shè)計(jì)一些“子提問”進(jìn)行熱身。教者在提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，要符合學(xué)生的邏輯思維特性，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，由淺到深，由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，有節(jié)奏，有層次，前后呼應(yīng)，相互銜接和逐步深入。要讓學(xué)生帶著思考，帶著提問，層層遞進(jìn)地開展探究學(xué)習(xí)。一些學(xué)生有著不良習(xí)慣：手低眼高。尤其是在生物學(xué)科，學(xué)生經(jīng)常熱衷于一些難題、偏題、怪題，而忽視對(duì)基礎(chǔ)提問的探究與思考。所以，教者要適時(shí)地從基礎(chǔ)提問探究開始，同時(shí)用一些拓展性的“提問”輔助，讓學(xué)生有“小中見大，揭示規(guī)律”的直觀感受。這樣，就體現(xiàn)了“提問”設(shè)計(jì)的深刻性。
　　這樣的例子，也有很多。比如：到2005年6月，全球人口的總數(shù)接近65億。假設(shè)人類基因組中第一號(hào)染色體的第一個(gè)基因是由17個(gè)堿基對(duì)隨便排列構(gòu)成的，那么17個(gè)堿基對(duì)的所有排列會(huì)不會(huì)都有機(jī)會(huì)出現(xiàn)？你與你的同桌比一下，基因脫氧核苷酸序列全部相同的可能性有多大？可以組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法輔助探究，回答上述2個(gè)提問。然后繼續(xù)進(jìn)行討論，經(jīng)過對(duì)提問的分析和情境的探究，學(xué)生對(duì)4種堿基排列而成的脫氧核苷酸序列，表達(dá)生物體必需的各種遺傳信息這個(gè)問題已經(jīng)有了自己的見解。學(xué)生繼續(xù)回答下列提問：①你是怎樣理解DNA分子的多樣性和特異性的？②能從DNA水平中分析出生物為什么具有多樣性和特異性的原因嗎？③DNA上的堿基序列能決定或控制遺傳的各種信息嗎？④DNA上的堿基排列變化很多，是否每一種都可能會(huì)在現(xiàn)實(shí)生物體中出現(xiàn)？
　　這套組合題，對(duì)學(xué)生的深刻性提出了很高的要求。課堂教學(xué)提問的深刻性是指提問所涉及的思維的邏輯水平和抽象程度，和學(xué)生思考問題的深度、難度和廣度。提問的深刻性是高效課堂的核心。所以，在高中生物教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)和方法，同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，為構(gòu)建高效課堂，打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。
　　優(yōu)化課堂提問不僅是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使優(yōu)質(zhì)的課堂提問表現(xiàn)出一定的隨機(jī)性。教者要樹立正確觀念，在課堂提問設(shè)計(jì)中把握方法，精心組織。在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，要發(fā)揮課堂提問的實(shí)踐性與高效性，讓課堂提問真正成為高中生物課堂教學(xué)的腳手架。
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