優化高中生物課堂有效提問的策略

　　教育家杜威曾經說過，知識的得到雖然是邏輯運思的預期結果，但知識的獲取并不是探究學習的最終目的。為了讓學生在求知的過程中能夠展開思維，帶著什么樣的問題去學習，就顯得尤為重要。新課改至今，高效課堂已經是課改的必由之路。在高中生物課堂中，課堂提問是生物老師引導、組織和展開課堂教學不可或缺的核心教學行為。經過精心設計、優化的提問，是營造課堂整體氣氛、增進學生情感、帶活課堂氣氛、觸發學生自主能動性的有效催化劑。所以，在高中生物課堂中，教者要十分重視對提問的優化設計和精心組織，深化提高提問方法與技巧，提高提問效率，進一步提高高中生物課堂效率，構建高效課堂。下面，結合教學實際談談優化高中生物課堂有效提問的策略。
　　一、有效提問應注重啟發性
　　世間萬物都不會孤立存在，它們或多或少跟其他事物有著關聯。在課堂教學中，了解了知識之間的基本道理和知識間銜接性，能加快知識遷移，使學生更容易掌握新知識、新技能、新方法，從而發展學生的思維，提高學生的能力。在課堂中，教者要合理利用新舊知識間的契合點，巧妙設計啟發點，從易到難，由淺入深，使課堂在啟發性提問的帶領下相對輕松活潑。
　　例如，在蘇教版必修2遺傳與進化第三章第二節DNA分子的結構一課中，理解雙螺旋結構一直是本課的重點和難點。在這個難點上，我精心設計了一套注重啟發性的提問。先展示一個北京中關村中的雕塑，讓學生有感官上的沖擊，然后提出3個問題：①DNA是由幾條鏈構成？它具有什么樣的立體結構？②DNA的基本骨架是由什么物質組成的？它分別位于DNA的哪些部位？③在DNA中堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？這些簡單有序的啟發性提問，給學生指出了思考的方向，讓本節課的教學變得輕松有效。
　　二、有效提問應注重趣味性
　　愛因斯坦曾經說過：興趣是學習最好的教師。學生對感興趣的知識，肯定會主動去汲取，并且可能為此廢寢忘食地去研究，去探索。學生對學習有了濃厚的興趣，學習過程就會積極主動而輕松了。而在高中生物教學中，教師更要以課堂為基準點，以提問為半徑，以興趣為主導，來激起學生的求知欲望，開發學生創造性思維，培養學生的綜合學習能力。這樣，就可以達到課堂內外相結合，舉一反三的目標。
　　例如，在脫氧核苷酸序列與遺傳多樣性這一知識點中，教者就運用情境設計出一個帶有濃厚趣味性的提問：米蟲、谷象等從來不用喝水，為什么沒有渴死？提問帶有一定趣味性，跟生活聯系緊密，容易激發學生去探究。比如這道題，就是因為上述兩種生物在有氧呼吸過程之中產生了很多的水。這樣就能激發學生對有氧呼吸知識點的探究，甚至連無氧呼吸也能夠覆蓋。
　　再如：人在很多時候觸景生情，這是生物的哪種基本特征？它又屬于哪種反射？生活中，很多同學也經歷過這個事情，同時又有一定趣味性，就容易激發學生對應激性、條件反射等內容的研究，極大地提高課堂效果。
　　要了解課堂中“趣”的主體是哪個群體，就是誰會在課堂中感受到趣味的作用。誠然，當今教學理念以學生為主體，就是讓學生的自主性得到發展，實現對高效課堂的建構。所以，學生就是“趣”的最大主體。而教者要研究的就是在充分考慮學生的年齡背景、性格背景、知識背景基礎上，組織教學。要讓學生在充滿趣味的生物課堂中，主動地與教師、同學、教材融為—體，使其情感、態度和價值觀得到轉變和深化，認知得到提高，從而實現教學目標，讓學生全面發展。
　　三、有效提問應注重深刻性，促進思維拓展
　　課堂中，要設計一些層次明確、但又包含整體性的提問，刺激學生的深度思維。當學生遇到難度較大的提問時，教者要適當降低提問難度，要由淺入深，漸漸深入。提問要圍繞一個“核心提問”進行設計，同時也要設計一些“子提問”進行熱身。教者在提問設計的時候，要符合學生的邏輯思維特性，進行針對性設計，由淺到深，由簡到繁，由易到難，層層遞進，有節奏，有層次，前后呼應，相互銜接和逐步深入。要讓學生帶著思考，帶著提問，層層遞進地開展探究學習。一些學生有著不良習慣：手低眼高。尤其是在生物學科，學生經常熱衷于一些難題、偏題、怪題，而忽視對基礎提問的探究與思考。所以，教者要適時地從基礎提問探究開始，同時用一些拓展性的“提問”輔助，讓學生有“小中見大，揭示規律”的直觀感受。這樣，就體現了“提問”設計的深刻性。
　　這樣的例子，也有很多。比如：到2005年6月，全球人口的總數接近65億。假設人類基因組中第一號染色體的第一個基因是由17個堿基對隨便排列構成的，那么17個堿基對的所有排列會不會都有機會出現？你與你的同桌比一下，基因脫氧核苷酸序列全部相同的可能性有多大？可以組織學生利用數學方法輔助探究，回答上述2個提問。然后繼續進行討論，經過對提問的分析和情境的探究，學生對4種堿基排列而成的脫氧核苷酸序列，表達生物體必需的各種遺傳信息這個問題已經有了自己的見解。學生繼續回答下列提問：①你是怎樣理解DNA分子的多樣性和特異性的？②能從DNA水平中分析出生物為什么具有多樣性和特異性的原因嗎？③DNA上的堿基序列能決定或控制遺傳的各種信息嗎？④DNA上的堿基排列變化很多，是否每一種都可能會在現實生物體中出現？
　　這套組合題，對學生的深刻性提出了很高的要求。課堂教學提問的深刻性是指提問所涉及的思維的邏輯水平和抽象程度，和學生思考問題的深度、難度和廣度。提問的深刻性是高效課堂的核心。所以，在高中生物教學中，不僅要傳授知識和方法，同時還要著重培養學生的思維品質和思維能力，為構建高效課堂，打下堅實的思維基礎。
　　優化課堂提問不僅是一種科學，更是一種藝術。課堂教學的動態生成，使優質的課堂提問表現出一定的隨機性。教者要樹立正確觀念，在課堂提問設計中把握方法，精心組織。在高中生物課堂教學實踐中，要發揮課堂提問的實踐性與高效性，讓課堂提問真正成為高中生物課堂教學的腳手架。
　　（鹽城市東臺市唐洋中