思想、行動、發展：教師參與校本科研的三重門

　　當校本研究洞開教師教育科研的堅固城墻時，學校科研管理工作為教師登堂入室突破了三道瓶頸，打開了“三重門”。
　　一、解困：科研是教師的需要
　　教師需要科研嗎？最初，老師是這樣用行動來回答的。2006年底，學?？蒲蓄I導小組草擬了一份《項城市中等專業學?？蒲泄ぷ髁繒盒袟l例》，預備將論文發表及獲獎、編寫著作、教材和多媒體課件以及課題研究都以工作量的形式轉換成課時分進行獎勵。本以為這是教師和學校雙贏的好事，但在教代會表決時，這項議案竟以多數票反對而未能通過。
　　教師認識的“教科研”是高不可攀的“象牙塔”，是學者、教授們的工作。分析下來，教師不愿做科研，主要有這三道“瓶頸”。瓶頸一：平庸化心態：認為教學是一種常態，教學態度好質量就上去了，不用變革。瓶頸二：排他性心態：科研就是寫論文，是“經驗總結”的提升，教學實驗周期長，操作方法太復雜，一個人干不了，合作，成果算誰的。瓶頸三：操作化心態：教學科研就是要有新方法、新思想來指導實踐，舊的都要被淘汰，被替代。把別人的新方法搬過來就是在搞科研。行不通，自己的科研就是失敗了。面對困境，反復分析職業學校的科研怎樣定位，目標是什么？于是，一場關于“我與教育科研”的研討在全校展開。學校邀請了著名大學教授來校講學、開展論文報告會、課題展示會、科研沙龍。
　　通過這次研討活動，教師們明確了：①校本科研取之于教學，取之于學生，在教學中遇到疑難雜癥后去尋求良方，教學管理后感覺良好加以總結形成“我見”，都是科研，這種科研，就是“草根研究”，就是和教學、專業培養結合的研究，這才是學校教科研的發出點。②教師要成為一個善思者，“學生需要什么？”“今天的課有問題嗎？”……在反思中發現問題，將問題課題化，在反思中辨析，尋找對策，教中研，研中教，這才是學校教科研的主流。③以“學生為本”，探求學生的需要，分析學生的需要，協調學生的需要，應該成為教師科研的主要思路。
　　二、行動：使科研走上快車道
　　解決了“做什么”的問題，教師們又面臨著新的門檻，如何帶教師邁進這個行動的“大門”呢？
　　（1）從學生的需要找教學研究的突破口。需要，就是理想與實際情況的距離。是“應該是什么”與“現實是什么”的差距。倡導從學生的需要出發，學生的需要就是我們工作的目標，就是我們科研的選題。給老師們提供的思路是：①學生的需要與現實合拍嗎？②不同的學生需要是相同的嗎？有層次之分嗎？③學校在協調學生需要方面有什么獨特的作用？這就是學?！耙匀藶楸尽钡霓k學思想的再現。一經通俗化，教師們豁然開朗了。順著這些思路，教師們開始了行動。例如：實習生跟蹤困難，他們需要更完善的管理。于是招生就業處找到了“實習生信息化管理”的選題，一年后，他們開發出了《項城市中等專業學校實習管理系統》。職高生學習基礎差異大，統一的教材、教法和評價方式不能滿足不同層次學生的需要，于是，基礎學科的教研組找到了“基于差異發展的語文（數學、外語）分層教學研究與實踐”“校本課程建設”和“學科分層評價模式的探究”等選題?，F在，三個學科的校本教材已基本完成，學生有了更廣泛的選課空間，《促進職校生和諧發展的學業評估實踐的研究》獲得2010年度省教育科研優秀成果評比一等獎。學生面臨嚴酷的就業競爭，他們需要更個性化的就業指導，于是，政治組就選擇了《拓展中職職業規劃課程，實現就業指導個性化》的課題，并開始了有條不紊的研究實踐。
　?。?）為每一位教師創設參與科研的平臺。教師行動了，管理更重要，學校的科研部門努力為教師搭建發展的平臺。①分層定位：見習期教師——著重學習教學理念，理論與實踐結合，盡快在教學上入門。中間層教師——著重組織其學習教育教學理論，圍繞學科參與校級科研課題，不斷提高教科水平。骨干教師——帶頭主持校級或市級課題，形成教學經驗及特色，發揮示范作用。②梯隊建設：由骨干教師組成科研領導小組，科研信息處為主要職能部門，教研組為基礎科研活動中心，形成有序發展的格局。③個別化指導：校內每學期召開校本課題鑒定和論文評比會，選擇優秀的論文和課題，由科研領導小組責成專人進行指導，為教師在各級各類科研評比中獲獎奠定基礎。
　　三、發展：科研使教師有了“好日子”
　　經過近三年的全員科研，科研百花齊放。教師們看到了“好日子”，跨進了第三道門——成果的大門。
　?。?）科研成果顯著。我校連續三次獲得周口市政府頒發的教學成果一等獎。三年來，學校教師在市級以上刊物發表論文56篇，論文獲市級一等獎以上24人次。其中，教師在近兩年的全國職教優秀論文評比中分獲一等獎4個，二等獎6個。完成了兩輪校本課題立項，立項校級課題近百個；青年教師劉永領自主承擔省職教學會重點規劃課題并獲2012年度教育科學規劃課題研究成果一等獎。全國學科技能競賽中，兩位教師獲一等獎。學校有省骨干教師20名，市優秀雙師型教師12名，130多人次在各級各類競賽中獲獎。
　?。?）推動課程建設?，F在，語文、數學、英語教師自主進行教材開發，使之更適合職教不同層次學生的需要。為適合學分制改革需要，學校開設“課程超市”，學生根據專業個性發展自主選課，這些選修課程的大綱和教材都是教師自主編著。我校教師可開設選修課50門，近50%的教師具備了開發選修課程的能力。
　?。?）推動專業建設。校各個專業部、教研組都有自己的專業課題，這些課題使專業建設不再只是學校工作，而成為專業教師每個人都思考的內容，極大地調動起教師參與專業建設的積極性，進一步夯實了我校計算機專業、數控技術、服裝制作、電子信息工程四個國家重點示范專業的地位。
　　（4）推動學校管理。我?？茖W化、信息化的管理網絡已經有序運行，教務處把“學分制管理”作為核心課題，政教處把“自主發展的文化特色班級建設”作為核心課題、人事處將“校企結合優化職校專業教師培養機制的實踐研究”作為核心課題，等等。這真正做到了科研與管理的巧對接、細安排、真落實、再發展。
　　一種生態的教育科研，應該是和諧的、有生命力的，是運作良好的、成果與成效顯著的。今后，我們要在成效上進一步鞏固科研促進實踐，讓每一位教師潛能得到激發，成果得以展現。
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