美術(shù)特色高中地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探討

　　一、問題的提出
　　筆者所在的學(xué)校是一所以招收美術(shù)特長生為主的美術(shù)特色高中，有的學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)方面存在著明顯的不足，長期以來我校一直存在著較大比例的學(xué)困生。而地理學(xué)科受高考指揮棒和學(xué)科特點(diǎn)的影響更成了“重災(zāi)區(qū)”，學(xué)困生人數(shù)所占比例尤甚。在新形勢下，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出利于學(xué)困生自信發(fā)展的空間，讓他們在體驗(yàn)成功中開心地學(xué)習(xí)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師需要解決的一個(gè)重要課題，也是本文將要探討的問題——美術(shù)特色高中地理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略初探。
　　二、地理學(xué)困生的成因
　　本文所談的學(xué)困生是指智力正常，但其學(xué)習(xí)效率低下，成績達(dá)不到國家頒布的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。對于美術(shù)生來說，他們更看重自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于文化課，尤其是在文化課中處于副科地位的地理更加不重視。加上這些學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不對，態(tài)度不夠端正，對于高中地理的學(xué)習(xí)更是難上加難。如何有效地轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，是我經(jīng)常思考的問題。在平常的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
　　三、注重學(xué)生特色，因勢利導(dǎo)
　　（1）尊重學(xué)困生。新課程明確指出，要關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善待每一位學(xué)生。作為教師，不僅要欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，更要尊重學(xué)困生。學(xué)困生表面看上去不重視自己，其實(shí)在內(nèi)心深處卻有著強(qiáng)烈的受人尊重的意愿。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，我們應(yīng)該細(xì)心地觀察他們的微妙變化，以平等的心態(tài)與之多交流多溝通，讓他們真實(shí)地感受到平等、公正，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　（2）建立和諧的師生關(guān)系。“親其師，信其道。”和諧的師生關(guān)系是學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的學(xué)生感情豐富，可理性不足，他們會(huì)憑個(gè)人對老師的喜愛程度而選擇喜歡的課程學(xué)習(xí)，正所謂愛屋及烏。老師的每一句話都會(huì)被他們津津樂道地討論，教師的言談舉止也成了他們所模仿的對象。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造和諧課堂，拉近自己與學(xué)困生的關(guān)系，建立和諧、溫馨、融洽的師生關(guān)系，使師生間形成“情感共振”，使學(xué)困生喜歡上學(xué)習(xí)地理。
　　（3）多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。繪畫是用筆、色彩、線條、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動(dòng)觀者的心靈。多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以刺激學(xué)生的聽覺與視覺，還可喚起學(xué)生的興趣、情緒。因此，在地理教學(xué)中要吸引學(xué)困生的注意力，制作課件時(shí)一定要注重其美學(xué)效果。畫面要美觀，色彩組合要和諧，比例要協(xié)調(diào)。學(xué)困生通過對課件藝術(shù)的欣賞、品味，可以激發(fā)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。
　　（4）自我效能信息源的培養(yǎng)。學(xué)困生由于長期學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，導(dǎo)致他們存在自我認(rèn)知的偏差，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心，缺乏自我效能感。所謂自我效能感，是指學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的決定因素，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)效能信息源對自我效能感的影響最大。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感，關(guān)鍵是要讓他們形成“我能行”的自我效能信息源。
　　①善于運(yùn)用期望效應(yīng)。“學(xué)困生”也渴望得到老師的積極期望，也有成功愿望。教師要走到學(xué)困生當(dāng)中，多發(fā)掘“學(xué)困生”的長處，對他們提出短期的希望。這個(gè)希望是“學(xué)困生”經(jīng)過努力一定要能夠達(dá)到的，這樣才不會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的任何反應(yīng)，教師都要仔細(xì)觀察，適時(shí)地根據(jù)教學(xué)要求做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣，教師期望才能變成學(xué)生追求的目標(biāo)。教師的積極期望對學(xué)困生能起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。通過為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)困生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中感受到：通過自己的努力，成功對他們來說也不再是遙不可及的事，這樣學(xué)生就會(huì)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期望效應(yīng)。
　　②因材施教——分層教學(xué)。分層備課是分層教學(xué)的先決條件。依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)困生情況，確定教學(xué)中“必講、必做、必考” 的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對學(xué)困生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的困難和問題有所預(yù)見，并對學(xué)困生提出明確的預(yù)習(xí)要求。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要遵循循序漸進(jìn)原則，把問題分解成一個(gè)個(gè)的小問題，讓學(xué)生通過努力都可以完成。在這樣的梯度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生的心態(tài)得到了激勵(lì)，培養(yǎng)了其積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對所留的作業(yè)要采用彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，把作業(yè)分為基本和提高兩種。凡能夠完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)困生當(dāng)堂完成，這樣不僅可以減輕學(xué)困生負(fù)擔(dān)，還可以讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，從而形成一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。
　　③實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)困生常常得不到教師和同學(xué)的認(rèn)可與重視，他們就會(huì)以一些極端的言行或惡作劇來吸引別人的注意，同時(shí)宣泄內(nèi)心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時(shí)平衡。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要多考慮學(xué)困生的心理需要，多采用贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的方法，使學(xué)困生認(rèn)為自己是一個(gè)可塑之人，這樣他們的叛逆心理就會(huì)逐漸消失。教師的一個(gè)笑臉，一句問候，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)困生感到溫馨，從而產(chǎn)生我還有希望的信念，燃起學(xué)困生進(jìn)步的火花。
　　（5）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。實(shí)踐證明，影響學(xué)困生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。而地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大，又十分注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來難度較大。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美術(shù)生具有形象思維活躍和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但缺乏邏輯思維能力，教師要充分利用學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將一些復(fù)雜的邏輯推理過程，盡可能地簡單化、形象化。這不僅可以幫助學(xué)困生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且能發(fā)揮學(xué)困生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)遷移等能力。
　　結(jié)語：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一種藝術(shù)，美術(shù)班和普高班的學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度上有著極明顯的差異。教師只有認(rèn)清這些差異，并且投其所愛，才能探究出適合美術(shù)特色高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，讓他們在體驗(yàn)成功的過程中快樂地學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（無錫市湖濱中