美術特色高中地理學困生的轉化探討

　　一、問題的提出
　　筆者所在的學校是一所以招收美術特長生為主的美術特色高中，有的學生在文化基礎知識方面存在著明顯的不足，長期以來我校一直存在著較大比例的學困生。而地理學科受高考指揮棒和學科特點的影響更成了“重災區”，學困生人數所占比例尤甚。在新形勢下，如何根據學生的實際情況，創造出利于學困生自信發展的空間，讓他們在體驗成功中開心地學習，這是新課程標準下教師需要解決的一個重要課題，也是本文將要探討的問題——美術特色高中地理學困生轉化策略初探。
　　二、地理學困生的成因
　　本文所談的學困生是指智力正常，但其學習效率低下，成績達不到國家頒布的教學大綱要求的學生。對于美術生來說，他們更看重自己專業課的學習，對于文化課，尤其是在文化課中處于副科地位的地理更加不重視。加上這些學困生基礎差，學習方法不對，態度不夠端正，對于高中地理的學習更是難上加難。如何有效地轉化這些學困生，是我經常思考的問題。在平常的教學中，我從以下幾個方面進行了探索與實踐。
　　三、注重學生特色，因勢利導
　　（1）尊重學困生。新課程明確指出，要關注、尊重學生的個體差異，善待每一位學生。作為教師，不僅要欣賞優秀的學生，更要尊重學困生。學困生表面看上去不重視自己，其實在內心深處卻有著強烈的受人尊重的意愿。在轉化學困生時，我們應該細心地觀察他們的微妙變化，以平等的心態與之多交流多溝通，讓他們真實地感受到平等、公正，從而激發學困生的學習動機。
　　（2）建立和諧的師生關系。“親其師，信其道。”和諧的師生關系是學生愛好學習的關鍵所在。現在的學生感情豐富，可理性不足，他們會憑個人對老師的喜愛程度而選擇喜歡的課程學習，正所謂愛屋及烏。老師的每一句話都會被他們津津樂道地討論，教師的言談舉止也成了他們所模仿的對象。因此，教師應積極創造和諧課堂，拉近自己與學困生的關系，建立和諧、溫馨、融洽的師生關系，使師生間形成“情感共振”，使學困生喜歡上學習地理。
　　（3）多媒體教學，優化課堂教學過程。繪畫是用筆、色彩、線條、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。多媒體在地理教學中的運用，不僅可以刺激學生的聽覺與視覺，還可喚起學生的興趣、情緒。因此，在地理教學中要吸引學困生的注意力，制作課件時一定要注重其美學效果。畫面要美觀，色彩組合要和諧，比例要協調。學困生通過對課件藝術的欣賞、品味，可以激發興趣，集中注意力，提高學習效率。
　　（4）自我效能信息源的培養。學困生由于長期學習狀態不佳，導致他們存在自我認知的偏差，對學習缺乏足夠的信心，缺乏自我效能感。所謂自我效能感，是指學困生學習行為的決定因素，個人自身行為的成敗經驗效能信息源對自我效能感的影響最大。在教學中培養學困生的自我效能感，關鍵是要讓他們形成“我能行”的自我效能信息源。
　　①善于運用期望效應。“學困生”也渴望得到老師的積極期望，也有成功愿望。教師要走到學困生當中，多發掘“學困生”的長處，對他們提出短期的希望。這個希望是“學困生”經過努力一定要能夠達到的，這樣才不會挫傷他們的學習信心。學困生在學習上的任何反應，教師都要仔細觀察，適時地根據教學要求做出相應的調整，只有這樣，教師期望才能變成學生追求的目標。教師的積極期望對學困生能起到導向和激勵作用。通過為學困生創造成功的機會，啟發學困生主動參與到教學活動中來。要讓學生在課堂活動中感受到：通過自己的努力，成功對他們來說也不再是遙不可及的事，這樣學生就會對以后的學習產生期望效應。
　　②因材施教——分層教學。分層備課是分層教學的先決條件。依據教學大綱和學困生情況，確定教學中“必講、必做、必考” 的內容，在此基礎上對學困生學習新知識時可能產生的困難和問題有所預見，并對學困生提出明確的預習要求。在教學內容的設計上，要遵循循序漸進原則，把問題分解成一個個的小問題，讓學生通過努力都可以完成。在這樣的梯度學習過程中，學困生的心態得到了激勵，培養了其積極的學習動機。教師對所留的作業要采用彈性作業結構，把作業分為基本和提高兩種。凡能夠完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，鼓勵學困生當堂完成，這樣不僅可以減輕學困生負擔，還可以讓他們體驗成功的愉悅，從而形成一個不斷發展的良性循環。
　　③實施鼓勵性評價。學困生常常得不到教師和同學的認可與重視，他們就會以一些極端的言行或惡作劇來吸引別人的注意，同時宣泄內心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時平衡。教師在評價學生時，要多考慮學困生的心理需要，多采用贊揚與鼓勵的方法，使學困生認為自己是一個可塑之人，這樣他們的叛逆心理就會逐漸消失。教師的一個笑臉，一句問候，一下撫摸，都會使學困生感到溫馨，從而產生我還有希望的信念，燃起學困生進步的火花。
　　（5）加強學法指導。實踐證明，影響學困生地理學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。而地理是一門綜合性很強、知識跨度很大，又十分注重實際應用的學科，學習起來難度較大。因此，在地理課堂教學中應注重對學困生學習方法的指導、幫助學困生學會學習。美術生具有形象思維活躍和動手能力強的特點，但缺乏邏輯思維能力，教師要充分利用學生的專業特點，將一些復雜的邏輯推理過程，盡可能地簡單化、形象化。這不僅可以幫助學困生理解和掌握所學知識，而且能發揮學困生的創新思維能力和知識遷移等能力。
　　結語：學困生的轉化是一種藝術，美術班和普高班的學生在個性特點、學習基礎和學習態度上有著極明顯的差異。教師只有認清這些差異，并且投其所愛，才能探究出適合美術特色高中學困生的轉化策略，讓他們在體驗成功的過程中快樂地學習，提高其學習效率和質量。
　　參考文獻：
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　　（無錫市湖濱中