在情境中點撥打造地理有效課堂

　　摘 要：發(fā)揮好教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，鍛煉學生的思維具有重要的作用，而且利于促進課堂教學，提高教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：問題；情境；創(chuàng)設；點撥
　　在現(xiàn)代教育科學思想理論的指導下，教師的角色發(fā)生了變化，不再是簡單的知識傳播者，而是學生學習發(fā)展的指導員，潛能開發(fā)的實施者。如何通過創(chuàng)設情境、巧施點撥培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生樂于參與和接受，使學生學有所愛和所得呢？現(xiàn)結(jié)合自己在實際教學中的經(jīng)歷，談談其做法。
　　一、布設環(huán)境問題情境，優(yōu)化點撥
　　（1）融入情境。在教學中，創(chuàng)設問題情境是為了讓學生融入情境環(huán)境，從而激發(fā)其動力，積極探究，真正參與到學習活動中，以達到掌握知識，訓練思維的目的。在問題情境中，學生易產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，故在老師的點撥和引導下能積極思考、探究。如在講授“地球公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律”時，利用多媒體布設環(huán)境情境：FLASH動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運動過程，展示地球公轉(zhuǎn)的軌道為接近正圓的橢圓，太陽位于其中的一個焦點上。隨著地球公轉(zhuǎn)，日地距離不斷變化著。學生通過觀看動畫，探討地球公轉(zhuǎn)的運動方向、地球近日點與遠日點、地球的公轉(zhuǎn)速度的差異，再現(xiàn)宇宙天體運動。這樣，學生快速融入情境，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生學習和探究的動力，積極思考。這種布設情景式的點撥，有效地提高課堂教學效果。
　　（2）導引思維。學生在探索時，如何引導他們的思維在解決地理問題時走上正確的道路，或避免走進死胡同？就應該適時適度地進行點撥，給學生一個指向標。如果在學生遇到困難之初就直接把答案告訴他們，不利于培養(yǎng)學生多角度思考、解決問題的能力和習慣，甚至學生自己積極的思維活動，也可能被教師所扼殺。因此，當問題出現(xiàn)時，就預留適度的思考、探究的時間，同時盡量把問題設計成階梯式的問題導引來幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。如在教學“黃赤交角”時，先請學生觀察、猜想，再要求學生探討：黃道平面如何形成？什么又是赤道平面？黃道平面和赤道平面是否重合？黃赤交角與地軸和黃道面有什么關系？
　　教師導引式的點撥，點就點在適度的時間上，撥就撥在正確的方向上。這不僅開動了學生的腦筋，而且促進學生的探討。
　　二、定格動態(tài)問題情境，強化點撥
　　（1）激情啟思。“學習的最好刺激是對所學內(nèi)容的興趣。”如何創(chuàng)造性地開展教學，促學生主動學習，以充分調(diào)動學生開展智力活動的積極性？若對教學內(nèi)容進行動態(tài)化模擬，學生既感親切、新鮮，又樂于接受，便于在動態(tài)情境中始終保持高昂的學習熱情。如在講授“地球公轉(zhuǎn)與直射點移動”時，利用實物道具圓盤。圓盤表示黃道面，圓盤與地球儀的每一個接觸點都是某一天太陽的直射點位置，盤面上的四個紅箭頭代表二分二至日的太陽直射光線。學生四人一組按操作步驟演示實驗：①用一個地球儀從A位置開始演示公轉(zhuǎn)，注意觀察太陽直射點的位置有何變化，怎樣變化及范圍。②用四個地球儀擺在A、B、C、D的位置。③學生將觀察結(jié)果填入直射點移動圖表中，教師用箭頭表示直射點移動過程。創(chuàng)設的動態(tài)問題情境讓學生的思維“動”起來，引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這樣的過程中，動態(tài)化的實物演示式的點撥，激發(fā)出學生的熱情，學得主動。
　　（2）感受認知。教師作為課堂教學中學習過程中的引領者、組織者和參與者，要尊重學生的感受認知規(guī)律。在教學中想方設法，去再現(xiàn)問題情境內(nèi)容，讓學生似感同身受，以此來縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。這樣，可以化遠為近、化靜為動，引導學生去體會、去感悟，喚起學生思維。
　　教學中通過感受式的點撥，將學生引入學習，打開學生思路，讓他們思考、探究、理解知識，提高認識。如在教學“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，結(jié)合當前環(huán)境問題、能源危機問題、資源枯竭等問題，從中挖掘素材，結(jié)合社會熱點新聞，創(chuàng)設學生親身感受的問題情境來完成教學。
　　三、拓展思維問題情境，深化點撥
　　（1）合作共享。學習過程，是一個思維探究的過程，學生思維活動的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)學生思維的動機。在教學中，努力為學生提供相互交流的機會，營造合作交流的環(huán)境和氛圍，提供合作、討論、提問、補充、訂正等形式的探討活動。這樣學生在共享思維成果時，通過支持和合作、質(zhì)疑和討論、反駁和激辯，產(chǎn)生思維火花的碰撞。換個角度看，他人的質(zhì)疑就是一種“點撥”，有效地促進了學生思維再拓展思考，激發(fā)多角度的思維方式，提高了課堂的教學效果。在這種合作共享的氛圍中，同學之間相互支持和鼓勵、批判和質(zhì)疑，彼此受到啟發(fā)和感染，感受著學習的深化過程。
　　（2）反思感悟。反思的過程也是思維能力、實踐能力不斷過濾、萃取的過程，只有不斷反思才能實現(xiàn)目標的升華。教師在教學中，如果關注了反思，經(jīng)常地引導學生反思問題，學生自然會形成反思的習慣，也將大大提高學生問題解決的綜合能力，有效地促進學生的思考，使他們學有所思，學有所悟。在這種反思的自我“點撥”中，學生們堅定了學習信心，總結(jié)了學習方法，拓展了學習路徑，明確了學習內(nèi)容。可見注重反思，深化領悟，是促進學生有效學習的利器。
　　（3）故錯啟迪。“錯誤常常是最好的老師。”在課堂教學中，抓住教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出錯的地方，故意出現(xiàn)，妙用“錯誤”，善于在錯誤發(fā)生時捕捉其亮點，挖掘其價值，使錯誤成為啟迪思維的“催化劑”，引導學生去探究、糾正。這對保護學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力很有幫助，我把它定義為“反面點撥”。試想，“反面點撥”何嘗不是另一種啟迪，另一種思維，另一種拓寬？
　　總之，有效地創(chuàng)設教學情境，可使學生在樂趣中主動地探究學習，在情境中充分發(fā)揮探索精神，在探究中積極鍛煉思維，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。
　　參考文獻：
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　　（邳州市第一中