在情境中點(diǎn)撥打造地理有效課堂

　　摘 要：發(fā)揮好教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鍛煉學(xué)生的思維具有重要的作用，而且利于促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：問題；情境；創(chuàng)設(shè)；點(diǎn)撥
　　在現(xiàn)代教育科學(xué)思想理論的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了變化，不再是簡單的知識傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)員，潛能開發(fā)的實(shí)施者。如何通過創(chuàng)設(shè)情境、巧施點(diǎn)撥培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于參與和接受，使學(xué)生學(xué)有所愛和所得呢？現(xiàn)結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)歷，談?wù)勂渥龇ā?br/>　　一、布設(shè)環(huán)境問題情境，優(yōu)化點(diǎn)撥
　?。?）融入情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓學(xué)生融入情境環(huán)境，從而激發(fā)其動力，積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，以達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。在問題情境中，學(xué)生易產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，故在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下能積極思考、探究。如在講授“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動規(guī)律”時，利用多媒體布設(shè)環(huán)境情境：FLASH動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動過程，展示地球公轉(zhuǎn)的軌道為接近正圓的橢圓，太陽位于其中的一個焦點(diǎn)上。隨著地球公轉(zhuǎn)，日地距離不斷變化著。學(xué)生通過觀看動畫，探討地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動方向、地球近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)、地球的公轉(zhuǎn)速度的差異，再現(xiàn)宇宙天體運(yùn)動。這樣，學(xué)生快速融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動力，積極思考。這種布設(shè)情景式的點(diǎn)撥，有效地提高課堂教學(xué)效果。
　?。?）導(dǎo)引思維。學(xué)生在探索時，如何引導(dǎo)他們的思維在解決地理問題時走上正確的道路，或避免走進(jìn)死胡同？就應(yīng)該適時適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生一個指向標(biāo)。如果在學(xué)生遇到困難之初就直接把答案告訴他們，不利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、解決問題的能力和習(xí)慣，甚至學(xué)生自己積極的思維活動，也可能被教師所扼殺。因此，當(dāng)問題出現(xiàn)時，就預(yù)留適度的思考、探究的時間，同時盡量把問題設(shè)計成階梯式的問題導(dǎo)引來幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。如在教學(xué)“黃赤交角”時，先請學(xué)生觀察、猜想，再要求學(xué)生探討：黃道平面如何形成？什么又是赤道平面？黃道平面和赤道平面是否重合？黃赤交角與地軸和黃道面有什么關(guān)系？
　　教師導(dǎo)引式的點(diǎn)撥，點(diǎn)就點(diǎn)在適度的時間上，撥就撥在正確的方向上。這不僅開動了學(xué)生的腦筋，而且促進(jìn)學(xué)生的探討。
　　二、定格動態(tài)問題情境，強(qiáng)化點(diǎn)撥
　　（1）激情啟思?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)內(nèi)容的興趣?！比绾蝿?chuàng)造性地開展教學(xué)，促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生開展智力活動的積極性？若對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，又樂于接受，便于在動態(tài)情境中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。如在講授“地球公轉(zhuǎn)與直射點(diǎn)移動”時，利用實(shí)物道具圓盤。圓盤表示黃道面，圓盤與地球儀的每一個接觸點(diǎn)都是某一天太陽的直射點(diǎn)位置，盤面上的四個紅箭頭代表二分二至日的太陽直射光線。學(xué)生四人一組按操作步驟演示實(shí)驗(yàn)：①用一個地球儀從A位置開始演示公轉(zhuǎn)，注意觀察太陽直射點(diǎn)的位置有何變化，怎樣變化及范圍。②用四個地球儀擺在A、B、C、D的位置。③學(xué)生將觀察結(jié)果填入直射點(diǎn)移動圖表中，教師用箭頭表示直射點(diǎn)移動過程。創(chuàng)設(shè)的動態(tài)問題情境讓學(xué)生的思維“動”起來，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這樣的過程中，動態(tài)化的實(shí)物演示式的點(diǎn)撥，激發(fā)出學(xué)生的熱情，學(xué)得主動。
　　（2）感受認(rèn)知。教師作為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者、組織者和參與者，要尊重學(xué)生的感受認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中想方設(shè)法，去再現(xiàn)問題情境內(nèi)容，讓學(xué)生似感同身受，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣，可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，喚起學(xué)生思維。
　　教學(xué)中通過感受式的點(diǎn)撥，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)，打開學(xué)生思路，讓他們思考、探究、理解知識，提高認(rèn)識。如在教學(xué)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境問題、能源危機(jī)問題、資源枯竭等問題，從中挖掘素材，結(jié)合社會熱點(diǎn)新聞，創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身感受的問題情境來完成教學(xué)。
　　三、拓展思維問題情境，深化點(diǎn)撥
　　（1）合作共享。學(xué)習(xí)過程，是一個思維探究的過程，學(xué)生思維活動的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)。在教學(xué)中，努力為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，營造合作交流的環(huán)境和氛圍，提供合作、討論、提問、補(bǔ)充、訂正等形式的探討活動。這樣學(xué)生在共享思維成果時，通過支持和合作、質(zhì)疑和討論、反駁和激辯，產(chǎn)生思維火花的碰撞。換個角度看，他人的質(zhì)疑就是一種“點(diǎn)撥”，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維再拓展思考，激發(fā)多角度的思維方式，提高了課堂的教學(xué)效果。在這種合作共享的氛圍中，同學(xué)之間相互支持和鼓勵、批判和質(zhì)疑，彼此受到啟發(fā)和感染，感受著學(xué)習(xí)的深化過程。
　?。?）反思感悟。反思的過程也是思維能力、實(shí)踐能力不斷過濾、萃取的過程，只有不斷反思才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的升華。教師在教學(xué)中，如果關(guān)注了反思，經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生反思問題，學(xué)生自然會形成反思的習(xí)慣，也將大大提高學(xué)生問題解決的綜合能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的思考，使他們學(xué)有所思，學(xué)有所悟。在這種反思的自我“點(diǎn)撥”中，學(xué)生們堅定了學(xué)習(xí)信心，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)習(xí)路徑，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見注重反思，深化領(lǐng)悟，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的利器。
　?。?）故錯啟迪。“錯誤常常是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯的地方，故意出現(xiàn)，妙用“錯誤”，善于在錯誤發(fā)生時捕捉其亮點(diǎn)，挖掘其價值，使錯誤成為啟迪思維的“催化劑”，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力很有幫助，我把它定義為“反面點(diǎn)撥”。試想，“反面點(diǎn)撥”何嘗不是另一種啟迪，另一種思維，另一種拓寬？
　　總之，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生在樂趣中主動地探究學(xué)習(xí)，在情境中充分發(fā)揮探索精神，在探究中積極鍛煉思維，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（邳州市第一中