中等職業學校數學分層教學可行性探討

　　摘 要：分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它寓因材施教的思想于教學之中。職高教師在教學時，必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需要。
　　關鍵詞：中等職業學校；分層教學；因材施教
　　職高學生數學基礎較差是當前普遍存在的現實，且多數學生對數學學習缺乏興趣。職高教師在教學時，必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需要，嘗試教學方法改革，以充分激發學生的主動意識和進取精神，達到提高數學教學的有效性。下面，我對如何具體實施分層教學談一些自己的體會。
　　一、分層教學的前期準備
　　每個學校的學生都有差異性，尤其在職業學校。由于有專業課，傳統的全校分層分班就有點不合適。入學時，學生是按照中考成績和個人興趣特長選擇的專業，入學后再分班的話違背學生意愿，并且有些專業可能就只有一個或者兩個班。因此，我們學校是先按專業分班，然后任課教師根據學生入學成績和入學后摸底測試成績綜合考慮，將學生分成三個層次，組成A、B、C三種類型，進行分層教學。這樣分層的話可能一個學生在數學的C組，但是他對制圖感興趣，制圖成績很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調動學生的學習積極性，也能充分發揮學生的特長。學生的分層也不是一成不變的，隨著時間變化，根據學生的學習能力和學習成績，把學生調換到適合的層次，激發學生的上進心和培養他們的競爭意識。
　　二、分層教學的具體實施
　　（1）課堂教學分層。在課堂教學中，A組的學生基礎相對較好，思維能力和接受能力較強。A層次的絕大多數學生在完成第一年的基礎課程學習后，還會進入高復班學習，希望畢業后進入高校深造。因此，要求他們在掌握了基本的知識內容外，還在知識的深度和廣度上進行拓展，以適應今后的單招考試。B層次的學生在基礎知識的掌握上要求低于A層次班級，學習積極性一般，今后的發展方向也同A層次學生有所不同。在進行第一年的基礎課程學習后，很多同學將會進入到專業課的學習，熟練掌握一門技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎知識學習上要求對基本內容牢固掌握并有適當的擴展提高，以適應今后專業課程的學習及畢業后的繼續學習。C層次的學生本身基礎較差，學習積極性較差，學習接受能力也較弱，教學內容上需要比A、B兩層次的教學內容更加容易，教學方式上也要有所改進，講課節奏要放慢，以便于學生理解，并要將生活中的趣味性故事和例子穿插在日常教學中，提高他們學習的積極性。因此，在課堂教學過程中，三組學生的教學和訓練是穿插進行的。A組同學只要把知識點中的重點難點著重講解，就可以讓他們做提高題，在這部分學生做習題的同時教師給B、C組的同學講授新課，講完之后B組學生做相應訓練，老師再給C組學生詳細講解難理解的部分，接著C組學生做相應難度的訓練。這時候，A組學生已經把提高題做完，老師給A組學生講解習題。接著，老師給B組學生講解習題，并布置相應訓練，然后是C組學生的講解和訓練。由于每個層次的知識學習難度和習題難度都是為學生量身定做，因此老師上課的時候效率要比以前高很多。對A組學生是精講多練，對B組學生講練結合，C組學生只要把概念講詳細，不多做加深和補充。因此，要求老師能夠合理安排時間。
　　（2）課堂訓練和課后作業分層布置。在布置作業方面要有針對性。A組學生要在鞏固基礎的前提上，多補充提高題型，并且這組學生解題速度快，所以題目數量也可以適當增多。B組以鞏固基礎題型為主線，相同題型改變參量再加強練習，以鞏固基礎知識為主，復習階段再進行拔高練習。C班的同學要以理解概念為基礎，作業也要加強概念性知識的不斷重復、累積，要讓學生將一些抽象的知識概念印象化，主體上認識并能進行進一步探討。
　　（3）課后輔導分層。在課后輔導方面，也要根據不同層次的學生有針對性地進行鞏固、提高輔導。復習范圍、習題類型、習題難度都要根據每個層次學生來設定。在系統復習理論知識以后，A組學生不能只做書本的題目類型，要增加拓展題目的練習量，以開拓思維為主，多接觸新題型。而B、C組的學生則主要以書本題目為主，能夠牢固掌握書本知識就是他們的學習目標。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業時，A組學生只給他們答案，完全可以自己理解訂正，個別不懂的可以及時個別輔導。B組的學生部分難點的題目需要集體講解，C組的學生由于題目簡單反而錯的不是很多，只需要個別訂正就可以。通過期中期末考試可以看出，這樣的分層教學輔導，針對性強，效果明顯。入學后各班級的優良生比例，明顯比剛入學的比例有所提高。
　　（4）采取分層考試。在課堂教學、作業布置、課后輔導都采取分層方式的基礎上，檢驗教學效果也要采取分層考試的方法。因為在采取一系列的分層教學方法后，學生的起點自然不同。如果考試要統一試卷，必然對于試卷難度、題量、重點難點分布有偏差，對于B、C組學生也有失公平。因此，對于不同層次的學生要采取分層考試。試卷的出題側重點要根據不同層次學生的平日學習、輔導、教學目標的側重點不同而命題。A組學生理論記憶題目、應用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來命題；B組在理論記憶題目、應用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應用為主，可適當加大課本題目的量，真正以課本為主，以概念熟悉為主。
　　（5）分層教學需要及時了解學生動態。據觀察發現，進行分層教學后，剛開始的時候學生覺得這種教學方式很新奇，各個層次的學生都很積極，但是時間一長，在學生之間好像形成一種無形的等級觀念，會給學生造成一定的心理壓力，即好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少。也就是C組的學生會慢慢產生厭倦學習的心理，在潛意識里可能會感到失望、沮喪，失去學習的信心和動力。因此，在實施分層教學過程中要特別注意做好學生的心理疏導工作，增加積極的教育，讓學生理解分級教學的初衷，創造和諧有序的競爭機制，激發學生學習的興趣，促使學生將學習的壓力轉化成動力。
　　三、分層教學的效果
　　在分層教學后，各班的課堂紀律明顯好轉，任課教師不再因為要抓課堂紀律而影響正常的教學，影響教學任務的完成。在分層教學后，由于制定了與分層教學相對應的課程標準，實施了不同的教學要求，解決了教學中“好的吃不飽、差的吃不了”的現象。使每一個學生都能從自身的學習狀況出發，制訂適合自己的學習目標。而教師也能因材施教，針對不同基礎層次的學生制訂相應的教學計劃，避免在教學上走彎路，使學生能盡快適應教師的教學方式與培養目標，大大提高了學習效率。
　　四、分層教學的困難
　　分層教學的提出已經有很長時間，但真正實施的學校不多，有些是走形式，究其原因有很多，需要我們在日常教學中克服。一是，課堂教學環節要注重合理設計，要合理安排好各層次教學和訓練的時間。在中職學校，文化課的課時安排有限，所以一節課的任務不能拖到第二節課。這要求學生在課前準備工作要充分，要切實做好預習。二是，學生的分層是根據成績還是個人愿望。有些學生摸底考試成績雖不理想，但是家長和學生都希望進入A組，這就需要雙方溝通。三是加重了老師負擔。分層教學后，需要老師從備課、上課、改作業、輔導到考試，都要把以前的內容分成3次，這就好像把原來教兩個班分成了6個小班，并且內容各不相同，這需要老師的耐心負責，還要有學校配合的考核制度。
　　實踐證明，分層教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發展的一種重要方法。
　　（宜興市和橋中等專業學