樹立主體意識培養(yǎng)閱讀能力

　　閱讀是學生的一種個性化行為。這種個性化行為是讀者跟文本的一種對話過程。學生通過這種“對話”去理解文本內容，領悟作者所要表達的思想感情或體會人物形象，從而受到文本的熏陶教育。而閱讀能力的高低將直接影響到閱讀效果。可見閱讀能力的培養(yǎng)是必要的，也是迫切的，不容掉以輕心。作為小學語文教學工作者，在小學語文教學中，應該著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀理解水平。那么，應該怎樣培養(yǎng)學生閱讀文本的能力呢？下面筆者就這個問題，談談自己的體會和看法。
　　一、轉變觀念，樹立學生主體意識
　　學生是學習的主人，這點是毋庸置疑的，任何人是替代不了的。在小學語文閱讀教學中，作為教師應該樹立“學生是學習的主人”這個主體意識，才能更好地引導學生去閱讀文本內容，否則，無論教師采取哪種更好的教學方法，都未必能取得良好的閱讀教學效果。對此問題，很多小學語文老師往往是知曉的、明白的，但實際操作起來往往要走進“死胡同”，陷入自欺欺人的境地中去，要么一味講解灌輸，要么把對文本的解讀的結論原原本本地、一股腦兒地和盤托出，讓學生根本不用對文本閱讀“咀嚼”就能輕而易舉地“下咽”。久而久之，就培養(yǎng)出一批“嗟來之食”的閱讀懶惰者，教學效果可想而知。為什么會出現這種情況呢？究其原因，就是教師的觀念陳舊，憑借經驗去教學。那么，要怎樣做才能改變這一狀況呢？筆者認為——
　　（1）營造主體氛圍。在小學語文教學中，學生這個主體意識是不是能很好地得到落實，關鍵的一點就是看教學中是否有主體氛圍。因此，小學語文閱讀教學中，教師要努力營造一個比較寬松的、愉悅的閱讀氛圍，才能讓學生盡快進入閱讀角色，收到事半功倍的閱讀效果。而寬松的、愉悅的閱讀氛圍取決于老師的營造，所以說，老師應該具備這種營造氛圍的能力。比如說，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我很注意“調侃”地說：“同學們，今天我準備當一回導游，讓我?guī)ьI大家到一個美麗的地方——美麗的小興安嶺去看看，看看一年四季景色誘人的小興安嶺……”這樣一調侃，可以營造一個比較寬松的閱讀氛圍，學生閱讀文本的“主人翁”意識就得到了認可，得到了強化，從而激發(fā)學生閱讀文本的興趣。
　　（2）轉變觀念，轉換角色。在小學語文閱讀教學中，教師應該徹底轉變教學觀念，堅決摒棄“領導者”角色，做一個“服務者”角色，做一個“志愿者”的角色，提升“服務”水平。一要多學習一些前沿的教學理論，為自己駕馭語文a6e30081f5c055f21705533f4389970993c6f6e9643592ca71c37e2fe8a4563e閱讀教學奠定一定的理論基礎，這樣就有可能避免教學的盲目性。二要多與孩子溝通，了解學生對于閱讀文本的一些情況或感受，為閱讀教學作個參考。三要發(fā)揚民主，增強學生閱讀文本的“主人翁”意識，讓學生意識到閱讀是自己的事，不是老師的事，從而增強閱讀文本的自覺性。四要引導學生主動參與閱讀，比如說，在開學初上閱讀教學之前，我就征求學生的看法，提出一個問題：您對這學期的語文教學有什么看法或建議，希望您能提出來，供老師參考。沒想到，這一問題一提出來，同學們情緒異常高漲，各抒己見，收到良好效果。
　　二、擺脫束縛，啟迪學生多元思維
　　《語文課程標準》中強調閱讀教學要“提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀”。沒有“多角度”閱讀，學生對于文本的理解就有可能存在片面性，單調、狹隘、乏力的閱讀教學就失去閱讀教學的意義。而“有創(chuàng)意的閱讀”就要打破陳規(guī)，跳出一定的框框限制，才有可能有所“創(chuàng)意”有所“突破”，形成自己對于文本閱讀的獨到見解。教師是學生閱讀文本的引導者，擔負著啟迪引導的責任。這種引導，不是越俎代庖，而是通過老師的“啟”促進學生的“發(fā)”，讓學生在老師的“啟”之下去閱讀文本，理解文本內容，感悟文本的意蘊。比如說，在《地震中的父與子》這篇課文中，老師可以先根據教材內容，挖掘教材中的問題要素，提出幾個問題，引導學生在閱讀文本的時候去思考、去琢磨、去揣測，在思考、琢磨、揣測中理解文本內容；然后，再引導學生談談自己的理解，當場進行“理解”發(fā)布，從而達到“理解”共享，知識互補，提高理解能力的閱讀教學效果。這三個問題，我是這樣呈現的——①老師在出示課題“地震”時，提問：同學們看到這兩字，你想到了什么？②老師在出示“十二小時，二十四小時，三十六、小時……他不停地挖著。沒有人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”這一句話時，提問：讀了這句話你想到了什么？③老師在最后一段文字的教學時，提問：同學們，是什么讓父親和兒子有這樣堅定的信念？教師充分利用了這三個“空白點”激發(fā)了學生的思維，引導學生進行多元閱讀，多元理解，收到良好的教學效果。
　　三、引導體驗，促進學生閱讀感悟
　　在小學語文閱讀教學中，教師要如何激勵、如何喚醒、如何鼓舞學生，使學生樂于閱讀呢？筆者認為，創(chuàng)設一定的教學情境不失為一個比較好的方法。比如說，《少年閏土》這課的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，我注意創(chuàng)設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演、做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
　　總之，閱讀教學作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有遵循語文知識的構建規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，落實學生是閱讀文本這個主體，有的放矢地引導學生去閱讀，去思考，去感悟，才能提高學生閱讀文本的能力，從而實現閱讀教學的目標。
　　（安溪縣第十二小