初中英語教學中學生綜合能力的培養(yǎng)

　　摘 要：初中英語教學中，要將培養(yǎng)學生英語綜合能力作為學科教學的重點內容，因為其影響到學生的可持續(xù)發(fā)展。英語教師要從聽、說、讀、寫四個層面和學生自主學習、文化意識入手，強化教學，進一步提高學生的綜合能力。
　　關鍵詞：初中英語教學；學生綜合能力；培養(yǎng)
　　英語的綜合能力，對于學生來說，就是對聽說讀寫這四個方面的掌握及運用。對這四項英語基本技能的培養(yǎng)，需要一個長期系統(tǒng)、有規(guī)劃的過程，四者之間是相輔相成、循環(huán)相扣的，所以值得每一位教師去深入探討。
　　一、初中學生英語綜合能力分析
　　經(jīng)過新課改，初中英語學科教育不管從課堂教學結構，還是教師教學理念方法上都發(fā)生了較大的變化，但是重應試、輕應用、重知識、輕能力的教學思想仍舊影響著教師和學生。對于現(xiàn)今初中階段的學生來說，英語只要求在應試之時準確答題即可，經(jīng)常出現(xiàn)“中國式”英語和“啞巴英語”的現(xiàn)象，其實這些都與綜合能力的內容密切相關。英語聽力，由于不是中國學生的母語情境，所以聽力問題在學生群體中的情況最嚴重，多數(shù)中國學生都覺得自己在聽力這一模塊上沒有把握；而“說”，強調的是會話能力，“中國式”英語和“啞巴英語”，指的是不僅中國語言思維的表達影響了學生的英語語言表達，而且由于朗讀訓練不夠而導致發(fā)音不標準，讀起來會陰陽怪氣的；“讀”，指的是閱讀能力，這與學生應試內容直接掛鉤，所以初中教學中著重的部分非閱讀莫屬；最后的寫，指的是英文的寫作能力，“讀寫”其實是聯(lián)系在一起的，有“讀”才會構成“寫”的素材，有“讀”才不會讓“寫”顯得蒼白無物。現(xiàn)今學生的寫作情況不容樂觀，批改作文過程中也經(jīng)常是錯誤百出。
　　二、初中生英語綜合能力之培養(yǎng)
　　（1）聽說會話能力。要培養(yǎng)學生聽說會話的能力，就要精心設計活動，對教學內容合理安排，選擇難度適合學生水平的閱讀篇目作為聽力材料，提供給學生日常訓練；在聽短文的基礎上，快速回答教師針對文章提出的問題。教師的提問應該遵循由易到難的過程，逐步啟發(fā)學生。例如針對“What do students do at Green High School”這篇聽力短文，教師提出問題如下：“Do students in school do exercise three times a week？ Do they all do their homework every day？ How many students do homework once a week？ What do they think is interesting？”學生對這些問題表現(xiàn)出極大的興趣，在聽懂文章內容基礎上進行內容的復述。教師還可以從中挑選一些重點段落或者中心大意，作為訓練學生聽力的內容，這樣不僅可以提高聽力，還可以檢查學生的記憶。在閱讀材料中可以設置預測性的問題，學生們通過口頭交流各抒己見，充分鍛煉了自身的表達能力，也可以提高聽力水平。同時還可以通過復述課文、自撰對話、小組討論和小品表演等活動，將課文內容活化，發(fā)展英語的思維能力。
　　（2）閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)，就是提高閱讀的有效性。如何指導學生進行有效性閱讀？可就案例“Have you ever been to Singapore”來闡述如何開展有效閱讀教學。首先利用多媒體展示新加坡的風景圖片，利用圖片激發(fā)學生了解的興趣，啟發(fā)學生頭腦中關于新加坡的思維內容。第二步就是對文章進行快速閱讀，對文章整體有個大概的把握即可。第三步是提出關鍵問題，標注出現(xiàn)的關鍵詞以及生詞，讓學生帶著問題有目的地從原文中尋找答案。第四步讓學生詳細閱讀文章內容，教師分層次設置問題，對各個段落進行詳細的分析和總結，注意細節(jié)部分的研究。第五步是將文章中出現(xiàn)的重點語句點撥給學生，第六步實現(xiàn)對文章內容的升華理解，讓學生學會用自己的話復述原文，鍛煉自己的口語能力和組織思維能力。最后第七步主要是布置與課文內容相關的作文練筆。透過這種方式，從部分到整體加強學生的閱讀能力。
　　（3）寫作能力。英語寫作中，學生普遍的問題是內容貧乏空白和思路不順暢，寫出來的文章大體上文辭不當、句法混亂，讓改卷的教師頗為頭疼。要解決這一問題，還是需要學生透過大量聽讀語言素材的訓練來積累寫作素材。引導學生逐步學會在閱讀中揣摩作者寫作的意圖所在，積極加入作者角色構造中，學會運用作者采用的寫作手法和技巧，整體把握文章，學為己用。定時安排學生進行創(chuàng)造性思維的練筆，譬如筆頭提問回答，撰寫文章讀后感，改寫縮寫擴寫等等。利用學生寫英語日記、周記或者寫信的機會增加練筆的次數(shù)，熟悉英語字詞句語法之間的運用，還可以讓成績好、能力高的學生帶動成績較差的學生。通過寫作輔導、集體修改和評價作文，合作學習探究，集思廣益，針對作文內容進行研究和探討，提高他們的寫作能力。
　　（4）語言能力的綜合運用。綜合語言能力的提高，需要學生學會運用英語的思維去思考問題，同時還需要逐步積累文化意識，學會掌握英語的邏輯性聯(lián)系。通常在教學中，教師會通過習題練習的方式來訓練學生對綜合能力的運用。完形填空題中，一般考查的是英語語法聯(lián)系和句法的內容，可以通過精簡有代表性的題型，舉一反三。重要的是授之以漁，而不是授之以魚。而看圖填詞一類題型，則主要是聯(lián)系圖片的具體內容，推測大概可能出現(xiàn)的語境情況，和日常生活聯(lián)系起來，選擇最恰當?shù)脑~匯。在寫作當中，注意對過渡詞語的活用，遞進可用and、again，轉折可用but、however，舉例可用such as，歸納可用in short，ect.注意這些詞語在段落中起到的作用，使句子變得更加通順、有邏輯。
　　（5）自主學習與文化意識培養(yǎng)。要樹立學生自主學習的意識，教師必須在日常生活中給予關懷和指導，讓他們明白英語作為第二外語的重要性，以及外語在他們日后學業(yè)競爭中所具備的優(yōu)勢。明確了目標所在，就能夠更好地奮斗。要加強對學生文化意識的培養(yǎng)，英語語言承載著英語文化的內涵，所以要讓學生對比中西方不同的文化背景，樹立文化意識，了解英語國家的文化習俗和行為思維方式，這有助于更好地進行英語學習。對于詞匯的學習，如果能夠更深層次地分析詞匯的文化內容，以及英語話語的不同代表特征，就可以加深學生對于英語具體語境的理解。不同國家的語言性質不同，不同性質的語言適用于不同的語境。同樣一個意思的內容，中文表達是一個意思，英文表達卻是另外一層含義。在我們中國人的語境思維中，覺得詢問年齡并不一定代表著不禮貌，但是在美國人甚至其他外國人眼中，任何有關年齡的話題都是一個禁忌，他們會覺得這是在侵犯他們。所以如果不對文化有所了解，就會產生很多誤會和矛盾。這對我們的中學生有較大的啟發(fā)意義，包括外國人的西餐“餐桌文化”，對我們中國人來說也是較為陌生的，而那卻是外國人禮儀表現(xiàn)的重要內容。
　　綜合能力的培養(yǎng)，旨在提高聽說讀寫多方面的能力。讓學生成為課堂的主體，這樣才能夠真正讓他們擁有掌握知識的能力，進而提高創(chuàng)新意識，成為國家建設需要的高端人才。培養(yǎng)學生英語綜合能力的途徑有很多，教師要在尊重學生主體的基礎上，充分挖掘學生的積極性和主動性，這樣才可能更好地實現(xiàn)教學效果。
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　　（河源市連平縣雁橋中