初中英語閱讀教學低效成因及對策

　　摘 要：初中英語閱讀教學低效，主要體現在閱讀視野狹隘、過于注重應試技能培養、忽視綜合學習能力培養。從上述閱讀教學中存在問題來分析原因并提出相應的教學策略，是破解閱讀教學低效的重要方法。要關注閱讀對學生英語知識技能影響，優化教學思維策略，讓學生能夠形成正確的英語學習思維和語言感知，不斷豐富他們知識視野，提高學生綜合語言表達運用能力。通過多元化閱讀方式運用，更能夠培養學生良好的語言學習綜合理解能力。
　　關鍵詞：初中英語；閱讀；問題
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，培養學生正確的閱讀學習方式，能夠促進學生英語語言知識的內化生成。從英語閱讀教學中存在問題來分析原因，并由此提出相應的解決策略，是深化課程教學過程，豐富學生知識視野，鍛煉學生思維的有效途徑。教師要發揮好自身主導作用，從閱讀學習中的問題探尋問題解決策略，更能夠激發學生自主閱讀和主動探究的學習欲望，更能夠提高學生英語閱讀水平。
　　一、初中英語閱讀教學低效的表現
　　初中英語閱讀教學低效，主要是因為教師僅僅為了完成課程教學目標任務而對“Reading”環節的教學采取了細而又細的庖丁解牛式的分解教學，使得學生的英語閱讀學習范圍變得過于狹隘。同時，影響了閱讀教學效果。這些弊端主要表現在：首先，學生的閱讀學習仍停留在一定的教材束縛之中，有些教材早已過時。其次，往往要求學生掌握解題技巧，即尋求快速提高閱讀理解的方法，以應付考試需要。再次，不能夠融合聽、說、寫等其他語言學習功能，難以提高學生的綜合學習運用能力。
　　二、初中英語閱讀教學低效原因分析
　　①教師認為閱讀教學的根本在于講授語法知識。教師往往以閱讀為載體，過多講解語法知識運用，沖淡了閱讀學習能力教學。②學生認為閱讀教學僅是為了解掌握生詞服務。學生過于關注閱讀文本中的詞匯，注重語義的學習運用，忽視了閱讀理解運用。③未能形成良好的閱讀學習環境氛圍。閱讀教學不能真正發揮學生的學習主觀能動性，造成了被動學習的格局。
　　三、破解初中英語閱讀教學低效的策略
　　（1）自由化閱讀多樣語言表達素材。要想使學生的語言閱讀學習量達到一定的質變要求，就要擴充學生的閱讀學習視野，幫助學生積累豐富的語言知識素材則是其中最為關鍵的要素。可從學生的閱讀學習認知需要出發，鼓勵學生能夠進行自由化地閱讀學習認知，拓寬他們的知識視野。按照學生的閱讀學習認知需要，倡導自由化閱讀素材，能夠讓學生的主動閱讀學習需要得到滿足。首先，深化現有閱讀素材，鼓勵學生運用拓展延伸的辦法來深入了解與此相關的文化背景知識。其次，鼓勵學生閱讀英文報刊，以幫助他們了解現代化的異域特點，像《China Daily》等英文雜志。再次，引導學生積極參與一些英文類的互動網絡平臺，以幫助學生了解現實的英語學習內容。例如，在《牛津初中英語》8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，筆者要求學生能夠運用互聯網絡和學校圖書室的資料來搜集整理一些科幻類資料，以幫助學生形成多樣化的學習思維習慣。
　　（2）技能化閱讀學習思考方式。讓學生在閱讀過程中不斷提高自身的綜合感悟運用能力是課程教學的重要目標要求。這就是要教師引導學生能夠運用技能化的方式來閱讀，以培養學生敏銳的語言信息捕捉能力，要求學生能夠抓住有效的信息源進行綜合統籌思考概括。在閱讀教學中過程，以“閱讀理解、發展運用”為根本，注重讓學生能夠運用多樣化的形式進行閱讀學習。首先，注重學生自主閱讀和主動探究學習思維的培養，要求學生在運用自己最喜歡的閱讀學習方式基礎上能夠讀懂并篩選出有用的文章信息。其次，培養學生的閱讀思考的整體概括能力，要求學生能夠在快速閱讀過程中能夠有效概括文章的表達主題大意。再次，培養學生的閱讀學習技巧，要求學生能夠根據不同文章體裁選擇不同的閱讀理解方式，形成有效的學習技能。
　　（3）豐富化閱讀理解綜合運用形式。閱讀僅是學生獲取語言文化知識的一種手段，其本質是為了培養學生綜合語言表達運用能力。這就要求教師從閱讀教學的應有本質功能和內涵意義出發，注重理解方式的多元化，以不斷強化學生的認知感悟思維。要通過豐富多彩的閱讀形式來鼓勵學生進行綜合運用，讓學生的綜合理解運用能力更為深入。首先，可要求學生運用記筆記的形式，找出閱讀素材中的主旨語句，以培養學生的綜合語言概括運用能力。其次，運用書面表達的形式來表達自己的閱讀學習所得，以幫助學生拓寬升華理解感悟過程。再次，建議學生能夠運用口語表達形式來呈現閱讀認知過程，使學生的語言學習表達思維更為清晰，促進技能提升。
　　如上所述，從英語閱讀教學低效成因出發，圍繞激活學生英語閱讀學習主觀能動性和科學合理教學方法來深入思考探究，不僅能夠培養學生英語自主閱讀和主動探究的良好學習習慣，還能夠讓學生在閱讀學習中提高綜合語言表達運用能力。對此，關注閱讀“主體性”和“發展性”優化教學策略，更能夠提高教學有效性和效果。
　　參考文獻：
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　　（揚州市江都區丁溝鎮中