高中英語教學中認知策略指導優化的思考

　　摘 要：注重對學生英語認知策略的指導，幫助學生形成有效的學習策略思維方法是課程教學內在要求。依據認知策略指導要求，結合學生的學習實際情況優化教學方法，能夠幫助學生形成獨立自主的學習思維方法，提高英語學習自覺主動性。教師要從學生自主閱讀學習、任務理解探究、生成反思等方面，對學生英語學習認知策略進行指導優化，以強化認知感悟，提高綜合語言運用能力。要注重學習策略的指導，讓學生在激發自身學習潛能的基礎上形成多樣化的學習思維模式，滿足學習發展需要。
　　關鍵詞：高中英語；學生；認知感悟
　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中“課程目標結構”提出，注重對學生策略指導，尤其是認知策略的運用能夠幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知，促進學生英語知識不斷內化生成。上述信息告訴我們：（1）認知策略是學生英語學習過程中不可缺少的重要內在要求，是指導學生優化學習思維方法的有效動力。（2）認知策略形成是學生在自主學習感悟基礎上的綜合運用生成，能指導學生合理學習運用。（3）認知策略是學生語言運用不斷融合發展和內化生成的心理過程，是提高其綜合語言表達運用能力的重要內驅動力。
　　一、突出自主閱讀學習，增強認知理解力
　　學生英語學習認知理解源于閱讀，建立在自主閱讀基礎上的認知理解更具有豐富性和深入性。學生在自主閱讀過程中，能夠對語篇的主題大意有一定的深入了解，更能夠增強質疑思考的能力。
　　教師不妨多給學生空間和時間進行自主閱讀，充分利用晨讀、自習等時間鼓勵學生閱讀，尤其是閱讀現代生活中的一些經典美文。在自主閱讀過程中，首先，要為學生選擇閱讀學習的素材，讓學生能夠拓寬語言文化知識。其次，培養學生多元化閱讀學習思維，要求學生能夠結合自己的理解感悟來運用默讀、朗讀等學習方式，增強認知感悟。再次，建議學生認真地記好筆記，畫出自己的閱讀疑難之處，并能夠通過精讀思考來深入探究。
　　學生的自主閱讀學習過程，更是學生增強認知理解的重要前提。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，建議學生在自主閱讀的前提下能夠獨立思考“Reading A”中的題目，并要求學生思考：Why do the author feel alone？ 同時，要求學生能夠將自己閱讀學習的疑難問題與同桌或者小組進行合作探究，以幫助自己更好地深入理解作者的寫作用意。教師可根據學生的閱讀學習情況，以“What do you do when meet the thing”來進行表達，以激活其語言學習認知思維。
　　二、關注合作探究過程，深化認知思維性
　　在自主閱讀學習基礎上進行合作探究是學生更好理解文章表達內容，提高語言思維感知深度和廣度的有效途徑。通過合作探究，更能夠深化學生語言學習認知思維。
　　運用合作探究，能夠使得學生在彼此互相交流合作的和諧環境氛圍中，積極主動地參與課程學習，強化認知感悟。首先，建議學生能夠提出各自的疑難問題，以便能夠在小組合作探究中進行學習。其次，鼓勵學生能夠對小組成員之間的疑難問題進行互相爭辯，思考交流，以增強理解感悟能力。再次，允許學生運用多樣化的語言表達形式來呈現自己的認知感悟思維，以強化認知。
　　通過這些認知策略的指導，能夠更好地強化學生認知感悟思維。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit2Language的“Reading English and its history”教學中，可要求學生在找出自己的疑難問題基礎上，能夠進行小組合作探究。教師則結合學生在合作探究中的表現，再布置一些思考題目，像Why do the author think English is still changing等等。這些問題的引導，更能夠豐富學生的認知感悟，激發學習的活力和動力，滿足學習發展需要。
zFshtlxIR286YZtLWtB3HA==　　三、注重發展創新運用，提高認知升華度
　　根據學習的情況，運用發展的思維來予以深入思考，不僅能夠起到豐富學習內容的作用，還能夠拓寬學生的認知思維，幫助學生更好地提高認知的廣度。尤其在閱讀學習中，更應該予以注意。
　　在學生的學習理解過程中，建議學生能夠根據學習要求來優化思維，要求學生能夠根據知識運用來進行總結歸納。像在閱讀學習中，要求學生在認知的過程中依據文章表達的主旨要義和思想情感來予以拓展延伸，以此來培養學生的豐富的情感態度和審美價值觀。同時，可要求學生能夠針對自己在學習中的認知感悟予以深入歸納總結，尤其要注意如下幾方面。首先，允許學生對學習中的疑難問題提出自己的質疑，以深化認知。其次，尊重學生的語言表達需要，建議學生能夠自由大膽地進行表達。再次，鼓勵學生能夠在學習過程中進行爭鳴，通過彼此交流來增進學習的認知感悟。
　　這些發展創新，其實是對學生英語學習過程和方法的綜合運用與升華，能夠在開闊學生知識視野的基礎上，幫助學生形成有效的學習思維方法，滿足其語言文化學習發展的需要。教師通過對學生學習策略的引導，能夠便于調整教學策略，提高教學效果。
　　總而言之，注重對學生英語學習認知策略指導，能夠在培養學習自覺主動性和思維深入性的基礎上，幫助學生更好地學習運用課程知識。學生認知策略指導也是優化課程教學過程，不斷提高學生綜合語言運用能力的重要基礎，值得教師在教學實踐中探索實踐。
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