數學課堂提問技巧

　　恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力。目前很多的課堂提問教學往往流于形式，沒有很好地發揮提問這一教學方法的有效性。由于傳統落后的教學理念的影響，教師過于注重分數的重要性，在課堂上忙于疏灌，急于講解，進行填鴨式教學。沒有留下足夠的時間來提問，并且分析問題，引導學生進行認真思考。對于此，筆者根據自身的經驗，對課堂提問的藝術進行了探討，總結了一些基本策略。
　　一、啟發學生思考，激發學生的好奇心和想象力
　　數學課堂教學是以問題為主線、為中心揭示矛盾來調動學生思維積極參與的。要使學生真正成為學習的主體，使課堂教學真正地活起來，以達到掌握知識，訓練思維的目的，必須高度重視課堂提問。傳統的教學模式是老師在講臺上唱獨角戲的“一言堂”，學生是被動地接受知識，積極性不高。要改變這種傳統的教學模式，只能改變師生的角色，即變教師的主體作用為主導作用，變學生的被動學習為主動學習，充分調動學生的積極性，把課講活。提問能啟發學生思考，能體現出正確的教學思想和高超的教學藝術，是啟發式教學的重要方法。提問能使學生思維開闊，課堂氣氛活躍，教學效果好。
　　二、優化提問內容，創設情境
　　對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，對于提問要有計劃性，有目的性，以激發學生的興趣和學習積極性。教師的準備工作是非常重要的，胡亂提問，課堂將是一團糟。在提問中，教師把基本的情況講清楚，把明確的解題思路具體地表達出來。在學生問題回答后進一步回顧，“回顧”是最容易被忽視的階段，它并不完全是“檢驗”，主要是有分析地講解。
　　三、掌握評價的度，激發學生潛能
　　誰都愿意聽好話，所以有教育家坦言：好學生是夸出來的。常言道：玉不琢，不成器。但要琢，肯定是一個痛苦的過程，可“陽光總在風雨后”。對學生的答問進行積極評價，多鼓勵，形成良好的反饋機制，促進師生的雙邊交流，這樣就能提高提問的效果。批評的聲音不能傷害學生的自尊心，挫傷學生答問的積極性。對于學生的不同意見或者怪異的提法，不能挖苦或者諷刺，應善于引導，及時表揚。同時，對于學生一些容易出現錯誤的地方，就要嚴格要求。《三字經》上說：“教不嚴，師之惰。”為人師者應從嚴治學，從嚴治教。對待學生也應該嚴要求、嚴訓練、嚴檢查，讓學生明白“嚴是愛，松是害。”對待學生的作業和測驗，要嚴格檢查。因為檢查每一件布置的任務都是一件費時耗力的事情，所以有的老師也就不了了之，虎頭蛇尾收效甚微。因此，教師要松嚴結合。
　　當前，要改變師生的角色，善于引導，變學生的被動學習為主動學習，充分調動學生的積極性，鼓勵提問，鍛煉學生的思考能力。這樣，才能把課講活。
　　（瑞金市壬田初