初中數學情境創設的價值

　　教學情境在教學過程中有著堅不可摧的重要性，它直接影響到學生對數學的愛好和對學習的興趣。情境創設的好壞直接影響著教學的效果，所以，教師要創設好教學情境，為教學服好務。
　　《國家數學課程標準》指出，中學的數學教學應以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式進行，問題情境被放在了首位，可見其地位的重要性。現代的教學理論認為，教學過程中，教師不僅要考慮到數學知識本身的特性外，更要考慮到學生學習數學的心理規律。教師應還學生是課堂教學的主人的身份，而不是像過去那樣填鴨式地給學生灌輸知識。教師應引導學生主動地觀察、推測到總結和評價，自主地去獲取知識。實踐證明，創設教學情境可以激發學生學習興趣，使學生更容易理解和掌握數學知識，促使學生結合生活實際、用數學的眼光看待問題。情境創設的好壞直接影響著教學的效果，所以，教師要創設好教學情境，為教學服好務。在教學過程中，我著重從以下幾個方面創設教學情境，收到了相當不錯的教學效果。
　　一、創設問題情境，激發學生好奇心理
　　問題情境是教師提出具有一定難度的問題，它與學生原認知之間發生內部矛盾，學生只憑現有的知識無法解決，這樣就激起了學生的探究欲望。問題情境創設得好，不僅可以引導學生思路，激發興趣，還可以掌握解題的方法和策略，從而提高了他們解決數學問題的能力。“學起于思，思源于疑”，學總是和問題緊密相連，并且隨著問題的深入隨其深入。教學過程中，教師要巧妙地創設能夠引起學生興趣的情境，要經常鼓勵學生多問一些為什么，要善于激發學生的疑問細胞，啟發學生的思維。先要讓學生感到“山重水復疑無路”，之后通過教師的適當點撥，學生自己的努力，探求出實實在在的“柳暗花明又一村”的意境。常言道，問則疑，疑則思。教師所提出的問題正中學生心懷，能夠發人深思，學生的頭腦就會轉個不停，思維的閘門自然打開，思維就會時刻都在活躍著，他們就會自動地尋找解決問題的方法，使學生進入“心求通，口欲言”的“憤”“悱”的狀態。問題情境創設得好，通過師生之間的交流，優化教學過程，學生就會樂于徜徉在數學王國里，體驗數學所帶來的快樂。
　　二、創設競爭情境，激發學生競爭力
　　教育家馬卡連柯說：“任何教學集體中都蘊藏著一種內在動力，就是學生之間存在的競爭力。”中學生正處在大腦迅速發育時期，對各種問題都有自己的看法，具有好勝的心理特點，他們更希望在別人面前表現自己。實踐證明，在課堂教學中運用競爭手段是一種激勵學生主動獲取知識的可行方法，是必要的、有益的。競爭對學生具有強烈的刺激作用，因此，在教學中教師可適時適當地引入競爭機制，利用學生的自尊心強、好勝不服輸、自我表現欲、榮譽感強的心理特點，創設競爭情境，為學生創造表現自我和展示自我的機會，能夠很好地防止學習疲勞和厭煩情緒的產生，讓學生滿腔熱情地參與到競爭的學習中來。可比一比誰的方法好，誰做題的速度快，使學生之間形成你追我趕的學習風氣，個體之間相互啟發、相互感染、相互鼓勵，在競爭的氛圍中主動學習，個人價值也得到了充分體現與挖掘。 學生的大腦始終處于高度興奮的狀態，他們的精神自然會高度集中，學習效率就會大大提高。
　　三、創設活動情境，激發學生學習興趣
　　《數學課程標準》指出，實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。學生對數學的感知首先是從學生的現實生活開始，之后，數學知識在生活中的進一步運用又成為他們進一步學習數學的內驅力。因此，教學中，教師要充分利用實踐活動，將現實生活與數學知識緊密聯系在一起，把生活中的題材或事例引入到課堂中來，讓學生感受到數學就在身邊，生活離不開數學。 教師在課堂活動中巧妙地運用數學知識，使學生在學中玩與玩中學，學得有趣、學得輕松，達到了事半功倍的效果。通過組織學生進行與數學有關的活動，構建教學情境，使學生利用已有的知識讓所學的數學知識得到進一步提升，而且可以使間接經驗的學習由直接的生活經驗作支撐，從而促進學生對知識的主動建構。
　　隨著新課程改革的不斷發展，在“以學生發展為本”的教育理念指導下，數學情境創設已越來越受到重視。數學情境的創設方法有很多，無論是哪種，都要從學生的學習實際和知識背景出發，引導學生自主學習，自主探索，把知識運用到學生所喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行自主的數學學習，把智力因素與非智力因素完美地結合，充分調動學生心理、感情等方面的因素。這樣的數學學習才不會是枯燥、無味的，學生的數學思維能力、分析與解決問題的能力才會得到提高。同時，數學情景作為現實與知識之間的橋梁，不僅誘發學生學習數學的興趣，而且可以情景交融。學生在學習的過程中不但欣賞到了數學的美妙，享受數學知識帶來的快樂，而且還培養了學生良好的“數感”和“數學意識”，可謂是意義重大。
　　（邳州市炮車中