數學課堂上小組合作學習的有效性初探

　　摘 要：在提高數學課堂小組合作學習的有效性這個問題上，我們應該注意以下幾個問題：科學安排好小組合作學習的對象，合理安排好小組合作學習的內容，熟練掌握小組合作學習的技能，關注小組合作學習的總結評價。
　　關鍵詞：小組合作學習；有效性；數學課堂
　　小組合作學習是一種現代教學思想，這種新型的教學組織形式和我們傳統的老師“一堂灌”的形式有明顯的區別及優勢，它能更好地面向全體學生，讓學生在合作互動中自主學習、共同探討。特別是數學課堂中一部分偏向理解和應用的內容，通過小組合作學習的方法，不僅可以取得較好的課堂效果，還有利于培養學生的動手能力、協作精神和創新意識，從而更好地達到教育效果。但是，事實上，不是每次小組合作學習都能取得成功，如何有效地組織好這一課堂新形式，成了我們迫切需要解決的問題。為此，我在實踐中進行了一些探索。
　　一、合理安排好小組合作學習的對象
　　小組合作學習是通過學生之間的相互合作與交流、互動而達成目標的。小組合作學習的目的是要讓每個學生參與到學習的過程中來，讓每個學生體驗到成功的喜悅，體驗到探索與發現的樂趣。因此，如果小組成員沒有明確的問題意識和責任分工，或是部分學生尤其是數學基礎差一點的同學由于基礎原因，始終作為一個“旁觀者”，這樣就會大大降低我們的課堂效果，也違背了我們進行小組合作學習的初衷。在我剛開始嘗試這種新的課堂形式的時候，為了體現民主，我讓學生自由分組。結果成績好的同學很積極地湊到了一起，而一些數學基礎差的同學就沒有哪一組要，自然地組成了一個小組，結果可想而知，那一組成績差的同學要么就是無所事事地坐著，要么就是聊天，不僅沒有得到鍛煉，更影響了其他小組同學的積極性。通過這一次實踐，我認識到合理的分組也是提高小組合作學習有效性的一個重要前提。
　　之后，為了避免這一情況，而使學生進行有效的小組合作學習，我覺得首先要對全班學生進行合理地分組。①確定小組人數：每一小組可以分為4至6人。每組人數太少，每位同學要分擔的任務較多，在一定的時間內不能較好地完成任務，人數太多又會讓有的同學無所事事，兩者都不利于提高學習效率。②搭配小組成員：教師在分組前應認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，以符合分組時“同組異質，異組同質”的原則，從而讓每個小組都有能力完成任務。當然，在遵循這個原則的基礎上，可以兼顧到學生的情感，適當地滿足他們對同組成員的選擇。③進行合理分工：教師應指導學生對自己所在的組進行合理地分工：如安排組織能力強的同學作為組長，組長直接對教師負責；由組長安排一至二名副組長，根據問題給予分工，副組長直接對組長負責；每個副組長帶一至二名組員，協同副組長完成任務。最后組長進行整理總結。當然，分組不是一成不變的，在學生掌握了一定的小組合作技能后，最好各分工之間能相互輪流，這樣可以盡量地讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生建立任務感、責任心。
　　二、合理安排好小組合作學習的內容
　　小組合作學習雖然是一種好的學習方式，但也并非所有的內容都可以采用小組合作學習。我們在嘗試小組合作學習這一形式時，有時會存在這樣一種誤區：無論當時的教學內容如何，無論學生的知識掌握情況和能力如何，碰見問題就進行小組合作學習（常見形式就是小組討論），這樣就會使小組合作學習流于形式，起不到真正的效果。在我所教的單招數學中，因為單招學生的基礎知識掌握相對不夠牢固、不夠全面，思維能力還不夠強，所以可以選擇一些對學生來說有些難度但又不是難得無從下手的問題。同時，選擇的問題不能太簡單，要有一定的討論價值、有一定的思維含量，問題要靠近學生思維的“最近發展區”，使得學生在進行一定的思考后能夠享受到勝利的果實。
　　通過多次實踐，我發現以下這些問題通過小組合作學習的教學效果較好。
　　（1）學生獨自解題時易出現考慮不全的一些問題。在我所教的單招教學中，學生有一定的思維能力，但是不夠嚴謹，常常不是忘了考慮這個就是忘了考慮那個。通過小組合作學習，同學之間在知識點及考慮問題的習慣上就能進行互補，經過多次合作后，就能在一定程度上彌補自己在考慮某一問題時的欠缺。比如我在講解一元二次方程實根分布這一類型的題目時，同學們都覺得根據已知條件在列不等式或方程時總是列不全。通過小組合作學習，同組中可能有的同學擅長先考慮對稱軸，有的同學擅長先考慮對應的函數值……大家在合作中發現自己薄弱的地方，從而有針對性地加強。經過幾次合作，同組之間就能夠取長補短，更快更好地達到教學效果。
　　（2）學生解題時不易找到突破口的一些問題。學生在解題時，往往會碰到一些已經找到了門，但還沒找到鑰匙的題目。這時，他們就迫切需要其他同學的幫助，以完成對題目的順利求解。如在立體幾何的學習中，剛接觸一些較復雜的證明題時，自己還不能獨立地較快地解題，通過同學之間的討論和交流，相互啟迪，就達到事半功倍的效果。
　?。?）學生在學習的過程中獨立完成需花費較多時間或精力的問題。在課堂上，因為時間有限，教師沒辦法什么問題都給予學生充足的時間去考慮和解決，但通過教師個人的講解又達不到理想的效果。這時，也可以考慮讓學生進行小組合作學習來達到目的。比如在講授三角函數圖像時，光由教師講，學生聽，學生對圖像的印象未必深刻；但如果放手讓學生去畫，時間上就控制不好，影響教學進度。這時，我采用小組合作學習的方法，在教師的指導下，通過每個小組自己畫圖，自己得出相關性質，加深對該知識點的印象。
　　總之，合適的內容可以引導學生有目的地學習，有層次地進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。
　　三、熟練掌握小組合作學習的技能
　　為了更好地進行小組合作學習，更好地達到我們的目標，我們在進行小組合作學習時，要掌握以下幾個技能。①小組合作學習之前應給學生獨立思考的過程。如果教師提出問題就馬上讓學生討論，學生對問題還沒有深入分析，還沒有形成自己的獨立見解，這時候學生的思維沒有完全打開，比較容易受到其他同學的影響，從而影響到自己對問題的判斷，反應快的同學便代表了全組同學，影響了討論效果。②對我們教師來講，在進行小組合作學習時，我們不能只做一個旁觀者。當有些小組沒有及時地找到突破口時，就容易放棄，這時教師就應進行適當地點撥，從而讓該組同學能繼續討論下去。同時，我們也應關注每組學生討論的進度和中心，做到恰當的提醒，這樣就可以讓整個討論的過程掌控在自己手中，從而可以更合理地安排整堂課的教學。
　　四、關注小組合作學習的總結評價
　　及時地、恰當地進行總結和評價對小組合作學習起著導向與促進作用。首先，合作學習結束后，各個小組要對討論學習的情況進行總結，由學生派代表匯報小組合作的結果，這樣就把小組討論拓展為全班交流。 在這里需要提出的是，應當允許全班同學對各個小組的結果提出自己的意見或質疑。交流中教師要抓住契機，引導學生創新，引發爭論，從而讓學生在爭論中獲得知識，思維在探討中得到進一步發展。其次，教師要根據每次的實際情況加以表揚或引導。如果某一組學生反饋的信息與目標相一致時，教師要及時地表揚這一小組，而不僅僅是某人；如果某一小組反饋的信息與目標有較大出入時，就要及時地尋找原因，幫助該組學生解決問題。同時應找到每個小組的閃光點并加以肯定，而不是每次只表揚最好的一組。再次，也要對小組合作學習中參與度比較高的小組加以肯定和表揚，讓學生更好地意識到團隊的力量，從而鼓勵更多的學生在小組合作學習中相互幫助，相互促進，強化學生的合作意識，從而全面提升學生的整體素質。
　　總而言之，小組合作學習要想取得成功原因不是單方面的，需要考慮到各方面的因素。作為教師，我們應在不斷實踐中總結經驗，汲取教訓，從而充分地利用好小組合作學習這一新型的教學形式，讓自己更好地達到教學目標，也讓學生得到更多的鍛煉。
　　參考文獻：
　　[1]朱晶晶.數學課堂小組合作學習有效性初探[J].新課程，2011（3）.
　　[2]李碧鋒.淺談小組合作學習[J].小學數學教育，2005（1）.
　?。o錫立信中等專業學