構建有效數學課堂的思考與對策

　　現代教育理念下的有效課堂，不僅僅是能有效實現預期教學目標，能有效促進學生發展的課堂，更應該是使師生共同得到可持續發展的教學生態。隨著教與學關系的重組，學習方式的轉變，我們的課堂比以前增添了許多的生機與活力。有不少老師欣賞了許多具有“完善”理念的觀摩課、示范課后，想在自己的課堂當中實施與操作，卻出現了教學目標虛化、教學內容泛化、教學過程形式化的現象。這些無實效的教學行為，引發了我們對構建有效課堂的思考。下面，結合教學實踐中的幾個實例，談談自己對如何構建有效數學課堂的思考與對策。
　　【案例一】一位老師教學“9加幾”的算法，當有學生說出用“湊十法”來計算時，老師用欣喜的口吻說：“真棒，你的回答真讓老師滿意，同學們你們喜歡這種算法嗎？”大家異口同聲地回答：“喜歡。”老師露出了滿意的表情。由這一例，我們可以反思：同學們的意見就滿意嗎？
　　【思考】一致不代表無漏。有不少老師在教學時，仍不愿讓學生跳出自己的“掌心”。雖有一些民主的氛圍，留給了學生一些自主探究的機會，但標準答案是唯一的，仍是在老師手中牢牢把握，而當有學生答出了老師想要的答案時，老師就“欣喜若狂”。這樣渴望的“一致”依舊是老師牽著學生鼻子走，這樣的“無漏”不代表實效，鮮活的東西就在教師的“渴望”中被扼殺了。
　　【案例二】一位老師教學“銳角和鈍角”，總結了一句：比直角小的角叫銳角，比直角大的角還有平角。這位老師的臉紅了，但緊接著老師又說了：“老師剛才這句話說得不夠準確，那你們覺得鈍角應該怎么描述呢？能幫老師糾正一下嗎？”可以討論討論。這時學生來勁了，開始活躍起來，后來大家發現：敘述鈍角時可以說鈍角是比直角大的角。由這一例我們反思：教師課堂失誤就一定是失敗嗎？
　　【思考】失誤不表示失敗。這是一位機智的老師，他把自己的失誤轉化成了課堂的生成資源，調整了自己的教學預設環節，反而使學生對鈍角的認識更加深刻而豐富。由此我們可以看出，課堂中偶爾出現失誤并不是敗筆，關鍵是看老師怎么面對和處理。完美無缺的課堂可能不是真動態，而有遺憾和生成的課堂才是真正實效的課堂。
　　【對策】摒棄以上這些誤解和偏差，我認為，要真正構建實效的數學課堂可以從以下幾個方面來實施。
　　（1）教學預設要“留白”。要構建實效的數學課堂，課前的教學預設是十分有必要的。它要根據教學目標和學生的實際情況作一些預設，又要根據學生的年齡特點和已有的經驗作一些“留白”，而不要把一節課塞得滿滿的，把學生全部框死在自己的“計劃”內，當然也不能信馬由韁，放任自流。而要有收有放，留給學生足夠的時間進行學習與思考，為構建實效課堂創設條件。
　　（2）關注學生的學習過程。在學習過程中，學生會有種種不同的表現和差異，但這不可怕。作為教師要關注每個學生的學習過程，只有讓每個學生親身參與了知識的形成過程，他才能獲得學習的體驗與快樂，才能不斷得到發展。因此，老師應淡化結果，關注學生的學習過程，這才是構建實效課堂的實質所在。①學會傾聽不同的聲音。關注學生的學習過程第一就是要在課堂中學會傾聽不同的聲音。記得我教“認識角”時，學生通過用學具角操作、實驗得出：角的大小和邊的長短沒有關系，和角的開口大小有關系。但班上有一名同學始終認為角的大小和邊的長短有關系。我沒有批評他，我讓他和跟他意見不同的學生進行辯論，相互找出理由說服對方。在他們爭得面紅耳赤的時候，我讓他們比一比書面上角和桌面上的角。這時，這個同學才發現，角的大小的確和邊的長短沒有關系，他心服口服地站到另一個同學一邊去了。同學們都為他們的精彩發言鼓起掌來。②讓小組合作學習落到實處。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是動態課堂教學中一種重要的學習方式。當前小組合作學習普遍存在的問題是追求形式、忽視實質，缺乏實效。為了增強小組合作學習的實效性，我們應本著“組間同質，組內異質”的原則給合作小組成員進行合理搭配和分工，讓每個成員都有事可干，有話可說。同時，合作學習的時機和目標要明確，合作學習的次數不宜過多，以免形式化。
　　（3）適時捕捉課堂生成資源。在構建有效課堂中，適時捕捉課堂生成資源是一位智慧型教師的重要能力。教學過程是一個師生互動、生生互動的動態過程，在這個過程中出現的認知差異和思維碰撞又會產生新信息和資源，教師要學會觀察、傾聽和敏銳地捕捉。如課堂中的意外事件、教師的失誤和學生的差異、教師的情感經驗等都能成為課堂的生成資源，關鍵是看老師如何處理與轉化。
　　總之，要真正構建有效的數學課堂，需要教師的智慧和熱情。要敏銳捕捉，及時反思，不斷調整，摒棄浮華和熱鬧，這樣數學課堂才會有動感與魅力，才能成為師生共同成長與發展的天地。我們渴望課堂的動態，但我們更渴望有實效的課堂。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教育與創造共性，個性與激情齊飛，只要與時俱進，扎扎實實做好常態教學，課堂才能有效和精彩。
　　（溧陽市上黃中心小