活動單模式下的化學課堂如何實現有效教學

　　什么是“有效教學”呢？主要是指通過教師在一段時間的課堂教學之后，學生在基礎知識和能力方面有了明顯的進步和提高。新課程實施以來，廣大教育工作者越來越注重課堂的有效性，自主、合作、探究等現代教學方式已被廣泛接納并積極運用到課堂教學之中，這就為有效教學提供了必要的保證。我們的化學課堂如何用最少的時間和最小的精力投入，取得最大的教學效果，讓每一位學生以輕松愉快的心情去學習化學，都能在原有的基礎上得到良好的發展，從而實現課堂的有效教學？下面就本人在學校開展的“活動單”教學模式中如何實現有效教學，談幾點看法。
　　一、制定科學合理的學習目標，是提高課堂教學有效性的前提
　　布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提，學習目標應根據具體教學內容的特點和學生的實際情況來確定，切忌空洞。教師在針對具體教學內容設計學習目標的時候，首先考慮的應該是課程標準中對該學習內容的基本要求，學生經過該項內容的學習后，獲得一個怎樣的學習結果。有了課程標準作依據，教師設計教學目標就能夠“有章可循”，做到“心中有數”；其次，在制定教學目標時，一定要切合當前的教學實際，要重視學生在學習中的主體地位，關注學生的基礎、學習興趣和發展需要，要在思想上、心理上貼近學生，了解學生在課堂上想什么，怕什么，喜歡什么，哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生容易忽略，制定的學習目標要落在學生的“最近發展區”；最后，制定學習目標時要全面體現科學素養的三維目標，要注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態度與價值觀要素，使三維目標有機結合，融為一體。例如：在“空氣”一節中，通過“空氣中氧氣含量”的學習，其過程與方法目標就可以設計為“通過實驗探究空氣中氧氣的體積分數，體驗科學探究的基本過程”，通過“認識空氣對人類生活的重要作用”內容的學習，其情感態度與價值觀目標，就可以設計為“學習從化學角度認識人與空氣的關系，懂得空氣是人類生存的寶貴資源”。
　　二、設計符合認知規律的學習活動，是提高課堂教學有效性的關鍵
　　“發現學習”理論認為：學生的學習過程應該是主動發現，主動生成的過程。因此，我們的課堂教學應重視學生的學習過程，要讓學生成為課堂的主體，讓學生在學習的過程中體驗成功的快樂，獲得能力的提升，那么設計切合實際的學習活動顯得尤為重要。活動的設計要注意以下幾個問題：①注意學習內容的內在聯系，不能人為地將課堂內容分割成幾部分，每個學習活動之間要設計好恰當的過渡；②活動中盡可能創設與生活和社會實際相聯系的、與學生原有的認知相沖突的學習情景，從而激發學生學習興趣，啟發學生積極思維；③學習活動內容的設計難度要適當，太難學習目標難以達成，容易挫傷學生學習的積極性，太簡單不易發展學生的思維；④學習活動的時間要控制好，一次活動的時間大約在十分鐘左右，時間太長，學生容易產生倦怠情緒，學習效率低，太短學習目標難以達成。例如，在“元素”這節教學中，我設計了 “什么是元素”“元素符號”和“元素周期表”這三個學習活動，在第一個活動中提供了日常生活中大家熟悉的加碘鹽、礦泉水等的產品說明書，讓學生認識元素；在第三個活動中提供門捷列夫發現元素周期表的化學史實，培養學生的科學精神和科學態度。
　　三、進行必要的鞏固練習，是提高課堂教學有效性的保證
　　課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展學生認知結構的作用。如何設計一份高質量的課堂練習呢？首先，練習的設計要有針對性，要緊扣學習目標，突出學習內容的重點，還要注意知識間的前后聯系；其次，練習的設計要有層次性，要根據本班學生的知識水平來選題，要有基礎題，也要有綜合題，既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，以適應不同層次、不同知識水平的學生學習要求；最后要適當控制練習的量，要少而精，不能搞題海戰術，不能將學習過程演變成做題目，一般課堂練習時間在十分鐘左右。例如：在復習物質的檢驗和提純時，我以氫氧化鈉為例，設計了以下幾道練習題。（1）實驗室里氫氧化鈉固體或氫氧化鈉溶液怎樣保存？為什么？（2）為了驗證某氫氧化鈉固體是否發生變質，3位同學選擇不同的試劑設計了下面三種不同的方案：①取少量樣品放在試管中，加水溶解，然后滴入無色酚酞試液，溶液由無色變成紅色，得出結論：該樣品已經變質；②取少量樣品放在試管中，滴入稀鹽酸，沒有氣泡放出，得出結論：該樣品尚未變質；③取少量樣品放在試管中，加水溶解，然后滴入氯化鈣溶液，有白色沉淀產生，于是得出結論：該樣品已經發生變質。3位同學的方案是否合理？為什么？（3）為了除去某氫氧化鈉樣品中的少量碳酸鈉雜質，甲、乙兩位同學設計了兩種不同的方案。甲：取樣，加水溶解，然后加入適量的稀鹽酸，并將所得溶液進行蒸發；乙：取樣，加水溶解，然后加入過量的氫氧化鈣溶液，過濾后并將所得濾液進行蒸發。這兩個同學的方案設計是否合理？如果不合理，應該怎樣改進？
　　課堂教學是課程改革的主陣地，“活動單”模式下的課堂如何實施有效教學，還需要不斷探討。我們只有不斷反思、不斷總結，才能在教學實踐中不斷前進。
　　（鹽城市北蔣實驗學