對初中物理教學情境創設的探索

　　摘 要：初中學生以形象思維為主，不容易理解抽象的物理概念、原理，假如能創設教學情境，有效地將物理與學生的生活情景以及生活經驗聯系起來，就能調動學生學習的積極性，還能有效地幫助學生建立新、舊知識間的聯系，從而更快地認識、同化新知識。
　　關鍵詞：物理教學；情境；創設
　　新課程教學的一個主要特征就是要引導學生發現問題，然后指導他們自己解決問題。教學實踐表明，學生對生活中的問題常常比較感興趣，探索起來更有積極性，因此，創設教學情境，利用情境進行教學是廣大老師關注的問題，許多老師將其運用于教學，取得了良好的教學效果。那么，在初中物理新課程的教學中，如何利用教學情境的創設促進教學質量的提高呢？筆者結合自身在教學中的經驗，在此談談個人的體會。
　　一、利用問題情境，促進學生自主學習
　　問題是思維的起點，學生有了問題才有探索的動力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”的確，“問題”是物理教學的關鍵點，假如老師在具體的教學中能提供給學生大量的、豐富的背景素材，讓學生從喜聞樂見的事情、事物著手去學習物理、探究物理，他們學習的興趣就會被激發，積極性就會被提高，學習的效率自然會明顯。
　　在初中物理教學中，創設情境的方法是比較多的，比如實驗、多媒體、看錄像、講故事等等。只要能把問題蘊藏在情境之中，使學生發現它并產生強烈的探究欲望，就是好方法。比如，在學習機械運動的時候，首先播放某個學生坐在車站的大巴車里，看到周圍汽車的前或后的運動情況，然后結合這個視頻，讓學生猜猜是不是主人翁的車出發了？學生之間會爭論不休，極大地激發了學生的學習興趣，調動了他們探索新知識的積極性。類似這樣的場景是很多的，比如法國飛行員手抓子彈鏡頭等等，都是促進學生自主探索物理知識的好情境。
　　二、利用實驗創設情境，激活學生的思維
　　實驗是物理教學的主要手段，也是培養學生創新能力，提高學生分析問題、解決問題能力的主要手段。初中生天生好動，傳統的教學逼著學生坐好、聽講，只能向他們有效地灌輸知識，不能提高他們的能力，嚴重阻礙了素質教育質量的提高。心理學知識告訴我們，學生的思維是從動作開始的，假如不讓學生“動”起來，學生的思維很難得到發展。物理實驗有效地促進了學生“動”與“思維”的聯系，他們能借助實驗邊“動”，邊思維，讓學生的所有感官參與到教學中來，有效地轉化了教師在教學中的角色，變灌輸知識為引導、指導學生探究知識。比如，在學習光的折射知識時，給學生激光筆、水杯、筷子、熱水等器材，讓學生探索一下光線在不同物質里的傳播是否還遵循直線的規律。因為是讓學生親自動手探索，沒有老師的預案，他們的熱情會更高。有的學生在水杯中倒入熱水，好像是好奇心吧，有意不倒冷水，但能發現從激光筆出來的光束射在“白氣”里就彎折了；有的學生把筷子不是斜插在水中，而是豎直地插入水杯的旁邊，結果看見水上與水下的筷子在水面斷折了；有的學生在水杯里沒有放水，而是放個小的平面鏡，再在里面燒點紙屑并密封，然后再用激發照照，看見里面的光線發生了“拐彎”。動作快的學生，做了好幾個探索實驗。他們不僅感受了光的折射，初步理解了折射的原理，還像小科學家那樣，體驗了科學研究的過程，有效地培養了思維能力。
　　在新課程的教學中，老師要給學生創造各種探索的機會，讓學生的思維能在一定的空間里自由飛翔，不能像應試教學那樣死死地束縛他們。事實上，新課程教學質量的提高，關鍵看學生能不能得到發展，而不是借助各種補課，增加學業負擔，來換取幾個尖子學生的考試分數。
　　三、創設討論情境，培養學生思辨能力
　　學生在討論、爭辯中最容易發展思維，如果將學生的思辨放在教學的重點或者難點的地方，更容易讓學生學到重點，搞懂難點，同時也能提高學生的語言表達能力。因此，在新課程教學中，老師要收集各種可用的信息，為學生創設引發學生爭辯的情境。比如在測自己登樓功率后，向學生提問：功率大的機器，做功一定多嗎？在用壓強計測液體內部壓強的時候，向學生提問：深度與高度是不是一樣的？在做完探究阿基米德原理實驗后，可以向學生提出這樣的問題：如果容器里的水的重力為1牛頓，那么，它能產生2牛頓的浮力嗎？學生通過討論能有效地掌握概念的內涵。
　　新課程教學不只注重知識的傳授，更要重視學習過程的體驗與學習方法的掌握。教學生會學習、會思考遠遠比教會更重要，在具體的教學中老師要善于運用情境，引導學生思考。比如，在學習凸透鏡有關知識時，可以直接問學生：透鏡有幾種？學生經過預習后知道分凸透鏡與凹透鏡，然后問學生：凸透鏡對光線有什么作用？此時，老師可以拿手電筒對著凸透鏡照射給學生看，學生看到銀幕上有匯聚的光斑，自然會答出“匯聚光”的作用。接著再問學生：凹透鏡對光線有什么作用呢？學生會考慮它與凸透鏡的作用相反——發散作用。老師可以肯定他們的思考方向的正確性，再結合實驗讓學生知道猜測得很對。這不僅鍛煉了學生的思維，還能增加他們學習的積極性與信心。
　　四、創設生活情境，增加學生運用知識能力
　　從生活走向物理，再由物理走向生活是新課程教學理念。在具體的教學中，要讓學生從生活中感悟物理知識，然后運用物理知識解決生活中的問題，從而促進知識的內化。教師在教學中，利用生活知識創設情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提高學生分析問題、解決問題的能力。比如，在放學回家的路上淋了雨，如果不及時地換上干衣服，容易感冒，為什么？大多數人都知道，人受涼后容易感冒，為什么淋雨后容易感冒呢？原來是因為潮濕的衣服中的水分要不斷蒸發，吸收身體的熱量，就相當于人受涼了。學習了杠桿知識后，可以組織學生討論市場里小商販“玩秤”的秘訣；學習了電路連接知識后，可以組織學生設計知識競賽搶答器。
　　將物理與生活聯系起來，不僅能很好地創設各種需要的教學情境，還能使學生產生強烈的探究物理知識的欲望，提高學生創新能力與解決實際問題的能力。
　　總之，在物理教學中，針對學生的思維特征與認知特點，創設教學情境，就能很好地以實驗為教學平臺，以問題為教學的突破口，以生活為教學資源，以討論為教學措施，從而將新課程教學理念落實到實處，更好地促進學生進行個性化學習，有效地提升科學素養。
　　參考文獻：
　　[1]邢秀紅.新課程怎么教[M].北京：開明出版社，2003.
　　（上海市航華中