初中英語同堂分組教學模式研究

　　一、提出同堂分組教學模式的目的和意義
　　以人為本是《英語課程標準》的核心理念。要求在面向全體學生的同時，尊重每個學生個體的差異、關注每個學生個體的發展。但是，我們目前普遍采用的是班級授課的形式。在實際教學中，把不同層次的學生分入同一個班級，面臨的是相同的教學模式，相同的難度，相同的要求，相同的評價標準。這勢必造成優等生吃不飽、中等生提不高、學困生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的前提下，教師如何兼顧到不同層次的每一個學生，從而真正實現以人為本、并全面提高每一個學生的學習成績呢？這就迫切需要英語教師改變傳統的教學模式，實施“同堂分組復式上課”的課堂教學模式。所謂“同堂分組復式上課”的課堂教學模式是指：在堅持原班級授課的前提下，依據一定的標準將全班學生進行分組，采用分組教學，使每個學生都能得到充分發展。
　　二、理論依據及原則
　　新的英語課程標準提出：英語教育要面向全體學生，實現不同的人在英語學習中得到不同的發展。孔子的“因材施教”、巴班斯基的“分組教學法”、美國心理學家布魯姆的“掌握學習策略”等理論，都說明了“分組教學”的科學性。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來鼓勵自己，發揮求知的“內驅力”。
　　在分組教學中應注意下列原則：①相近性原則：學生學習狀況相近的分到一組。②可變性原則：在學習一段時間后，有進步的可以到快一點的一組，學習退步的可以放到學習進步慢一點的一組。③最近發展區原則：在制定各組教學目標、方法、練習、作業時，努力發揮學生的學習積極性，挖掘潛能。④整體與個體原則：教學內容的合與分，學生的放開學習和收合歸納以及課內與課外的學習都必須遵守這個原則。⑤調控性原則：由于各組學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激發學生學習的興趣、悉心指導學習、通過精心講解來引發學生思考，調控好各組學生的學習，做好分類指導。⑥激勵性原則：對各組學生的評價，教師可以通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生和相對落后的學生進行轉組。
　　三、實施同堂分組教學的具體步驟
　　（1）對學生進行分組。學生分組并不是分好班、差班，而是原班級建制不變，原任教老師及班主任不變，原班同學不變，大綱教材的目標不變。對學生進行分組是實施同堂分組教學的第一步，也是最關鍵的一步。每次接手新班級，由于諸多原因，班級學生質量差異懸殊。為縮小差距、避免以往教學“一鍋端”的現象，在剛分班時，就對他們進行“望聞問切”，對每個學生的個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和基礎程度等各方面情況進行分析整合。可將全班學生劃分為A、B、C三個不同組別。A組：智力和非智力因素都較好的學生，約占全班的20%。B組：各方面情況中等的學生，約占全班的60%。C組：各方面能力較差，學習上困難大或能力一般，但又消極厭學的學生，約占全班的20%。在編排座位時，最好四個人（1個A組2個B組1個C組）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”。注意：分組是相對的，并非一成不變的，要通過施教根據學生實際情況，進行層次間的升降變遷。引入適當的競爭機制，對激勵學生上進是非常有益的。
　　（2）對教學目標進行分層。一直以來，教師們習慣于傳統的班級授課制教學方式，對全體學生制定統一的教學目標，這種統一的目標只適合一部分學生。好、中、差三個不同層次的學生，勢必被忽視了個體的差異。這就導致學習好的學生覺得教學內容少而易、上課“吃不飽”，從而限制了他們的發展；學習差的學生因覺得教學內容多而難、上課“吃不下”，因達不到要求而失去學習的興趣，甚至產生厭學心理。長此以往，尖子生不“尖”，差生卻更差。產生的后果必然是教學質量全面下降。有的教師制定的教學目標甚至只針對尖子生，進行的是精英教學，這勢必導致兩極分化。因此，要對目標進行分層，有的放矢，區別對待，從每個學生的實際出發，使不同層次的學生都享有充分學習的機會，并學有所獲，不斷激發學習的潛能、享受成功的喜悅。
　　由此，本人針對不同層次學生的特點，確定了層次化目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分層。①單詞：A組學生對所有單詞要求“四會”，B組、C組學生只對不帶“*”的單詞一一過關。②詞組：A組學生知道全部詞組中文意思，會默寫全部詞組并掌握其用法；B組、C組學生知道全部詞組中文意思，只默寫重點詞組，達到會運用這些重點詞組。③課文：A組學生能自己組織語言（口頭或筆頭）復述課文，B組學生能背誦重點句子和段落，C組學生只要求能讀通課文并掌握重點句。④作業：A組學生要求必須掌握課本全部內容，多做閱讀和完型填空題，多做寫作和閱讀理解題，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B組學生必須掌握課本中主要語法和詞匯，力爭完成帶“*”的練習。C組學生除應掌握課本中主要語法和詞匯外，還應多做記憶性的作業，抄寫課本中出現的同義詞、反義詞、句型及語法的例句等，同時加強記憶，達到熟練的程度。
　　（3）對學生作業進行分組。學生缺交作業是很多教師在教學過程中都會遇到的棘手問題，本人對本校初二十個班級512名學生作了一個問卷調查。情況如下所示。①平時作業完成情況：能完成作業302人，偶爾不完成146人，經常不完成64人。②不能完成作業原因：認為作業量多153人，作業偏難101人，貪玩不做36人，其他原因62人。③作業不會做時選擇：抄襲51人，問老師問同學369人，放棄101人。④是否需要老師提供難易不同的作業供選擇：需要311人，不需要63人，無所謂147人。問卷調查顯示，作業偏多和偏難是學生不能完成作業的主要原因。在作業過多或作業過難時，有學生就會放棄或選擇了抄襲，長期的挫折感將會形成學生的厭學的情緒。這就需要教師在布置作業方面動腦筋，下工夫。因此，對不同層次的學生就要設置有層次的作業內容。我們把作業分成基礎性作業、提高性作業和拓展性作業。全體學生統一完成基礎性作業，提高性和拓展性作業可以根據自己的實際情況自愿選擇。分組原則是保底摸高，自主發展，鼓勵冒尖。鼓勵學生自主性發展，充分尊重學生的個體差異，這既保護了學生的自尊心，又激發了學生的挑戰性，使各層次的學生都能獲得成功感。
　　四、實施分組教學的效果
　　同堂分組教學模式是英語教學改革的一種大膽嘗試，通過實踐便可看出它的科學性和優越性。兩年以來，為使全校每個學生在最適合自己的學習環境中獲得知識，我們全體英語組成員一方面認真鉆研教材，針對不同課型精心準備層次化的教學目標與課堂練習，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間，進行同堂分組教學。讓不同組別的學生都有充分的訓練機會，好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了了。各個組別的學生充分發揮了自己的最大潛能，在學習的過程中學會了學習，發展了思維能力，形成了良好的學習習慣，提高了主動學習的自覺性。在沒有額外增加一課時的情況下，學生們的學習已基本開始走入正軌，各層次學生的成績有了顯著提高。
　　誠然，一種新的教學模式從成形到成熟和發展，還需經歷時間的考驗并在實踐中反復檢驗。作為新時代的英語教師，我將在今后的教學中不斷探索、勇于改革，敢于創新，真正有效地提高課堂教學效率，以適應時代的發展和社會的需要。
　　（溧陽市天目湖實驗學