活動單導學下英語卡片的運用探討

　　在多年的小學英語教學中，我用得最多的教具和學具就是英語卡片。特別是在“活動單導學”下的小學英語教學中，我更注重恰當使用英語卡片。
　　一、用英語卡片教學新知
　　在傳統的小學英語教學中，不少老師為了讓學生直觀理解和學習新知，常在課堂上呈現具體的實物。然而，“活動單導學”下的英語課堂，是以學習小組為單位，進行合作學習的。就新授水果類的單詞而言，一個班8～10個學習小組，每個學習小組一個蘋果，得準備8～10個蘋果；每個學習小組一個西瓜，得準備8～10個西瓜……如此，教室便成了水果攤。另外，《牛津小學英語》教材中的很多單詞，如Spring，Summer，fall，Winter……是很難用具體實物呈現的。對此，教學新知時，我便組織學生使用英語卡片。課前，我因課而宜，為每個學習小組準備一套卡片。水果類、食品類、樂器類、動物類……均制成卡片（一面畫圖像、一面寫單詞），讓學生在各自的學習小組內，利用卡片理解和學習新知。
　　以教學26個英語字母為例，26個英語字母的教學看似簡單，要想教得快、教得準、教得好，讓學生學起來有趣味，并非是一件簡單的事。在傳統的小學英語教學中，老師們通常都是照本宣科，一堂課幾個字母，依次教完就過去了。而在“活動單導學”下的課堂，我是這樣教26個英語字母的：課前，根據教學內容，預設好“活動單”（ 每生一份），準備好卡片（每個學習小組一套）。課上，先把卡片隨“活動單”一起發到各學習小組。接著，按“活動單”進行“施工”。學生在各自的學習小組內，看（看卡片）、聽（聽別人讀）、讀（自己反復讀）、評（互相評點）、做（做字母排隊游戲）、賽（進行字母排隊比賽）。這樣教，學生既學得快又學得好，還能鍛煉觀察、傾聽、辨析、合作和反應靈敏等能力。
　　二、用英語卡片再現舊知
　　回憶是記憶的基本環節之一，記憶的重要標志是再認或回憶。回憶或再認，會使學生對舊知進一步地記憶、鞏固和保持。要想學生對舊知記得更好、記得更牢，不斷地再現舊知，是幫助學生記憶的有效方法。
　　如教學《牛津小學英語》4B Unit時，課文中有pies，Sweets，biscuits，noodles，Chocoolate等食物單詞。課前，我預設好活動單，并為各學習小組準備好已學過的各種食品的單詞卡片，如Cake，breeGad，rice，pear，apple……課的一開始，依據“活動單”，由各學習小組的組長先逐一呈現、再反復滾動單詞卡片，安排組內成員輪流讀，組織組內成員齊讀。通過看卡片、讀單詞，再現舊知，為學生學習新知奠定基礎。
　　教學實踐證明：常用英語卡片，反復滾動、再現舊知，不但能提高學生的記69a40bd890e1dd21eadc8b50789f5c78憶，而且能幫助學生積累知識，還能為學生學習新知“鋪路架橋”。
　　三、用英語卡片滲透語法
　　小學英語，從起初的“詞匯教學”，到之后的“句子與對話教學”， 再到最后且最難的“閱讀教學”，似乎總把“語法知識的教學”拋在一旁。英語語法知識該不該教？很多老師拿不定主張，總認為：講細了，學生無法理解，講多了，增加學生的負擔；不講吧，學生又不知道如何運用。對此，當我執教了小學高年級的英語后，便毫不猶豫地認為：小學英語，語法知識該教。但要把握教的度，那就是適當滲透。
　　如教學be動詞時，學生總是分不清什么人稱后面用什么be動詞。起初，我讓學生在各自的學習小組內合作探究，人稱后面be動詞的運用有什么不同？學生通過合作探究，似乎也看得到人稱代詞后be動詞的變化，但在實際運用時，就是總出錯。后來，每當教學到be動詞，在預設“活動單”時，我總要針對人稱代詞后be動詞的變化，為每個學習小組都準備兩張長卡片，把自編的一個順口溜寫在卡片上。第一張卡片的正面寫：I連著 am，反面寫：you牽著are；第二張卡片的正面寫：she/he/it伴著is，反面寫：we和they，也牽著are。課上，到了be動詞的教學活動時，我先讓學生在各自的學習小組內，合作探究人稱代詞后be動詞的變化，再讓各學習小組的組長到講臺上領取卡片。各學習小組的組長領回卡片后，馬上組織和帶領組員讀卡片上的順口溜。學生在各自的學習小組內讀得津津有味、朗朗上口。在以后的學習和運用中，學生只要碰到這個語法點，腦海里很快就會浮現出兩張卡片上的順口溜。再后來，我欣喜地發現，學生在寫作和相關的測試中，對be動詞的運用，正確率相當高。
　　這說明：小學英語教學，語法知識是可以滲透的。如果再將枯燥的語法知識點，用有趣的繞口令或順口溜制成卡片，呈現給學生，學生不但學得愉悅，而且能輕松理解，還能準確地運用。
　　四、用英語卡片處理課尾
　　俗話說：編筐編簍，功在收口。課尾能否取得“收口” 之功，是評判一節課優劣的重要標志之一。小學英語課課尾“收口”的方式較多，“活動單導學”下的小學英語課，我常利用英語卡片處理課尾。
　　如26個英語字母教完后的那一節課的課尾，我把課前準備好的一幅幅蘋果樹圖片，發給各學習小組，每個學習小組一幅。樹上的26個蘋果中，有25個是字母蘋果，只有1個蘋果上沒字母（每幅圖上缺少的字母各不同），我邊發圖片邊說：“26個蘋果，其中有一個蘋果的字母卡片被老師放在講臺上，請各學習小組合作尋找，少的是哪一張字母卡片？”各學習小組得到蘋果樹的圖片后，馬上按26個英語字母的順序，逐一對照，總想盡快找到少掉的哪一張字母卡片。當各學習小組紛紛找到了是哪一張字母卡片的時候，下課的號響了。
　　又如教學動物類單詞的那一課的課尾，我舉起寫有“tiger”的卡片，先讓學生齊讀三遍，再播放學生都熟悉的“兩只老虎”的音樂，讓學生在音樂聲中邊演邊唱：“This is a tiger。This is my tiger。I love it。I love it。”當全班學生演唱結束時，下課的時間到了。
　　精彩的課尾“收口”，不但有“余音繞梁”之妙，而且能充分體現教師的教學藝術，還能鞏固課堂知識、滿足學生的求知欲，更能激發學生的內在潛能。它是課內向課外延伸、課堂向生活拓展的橋梁。
　　綜上所述，“活動單導學”下的小學英語課堂，應善用、活用、巧用、妙用英語卡片。把最常見、最普通的英語卡片，作為教具和學具進行輔助教學，既經濟，又實惠，還管用。
　　（江蘇省啟東市呂四港鎮茅家港小