在多年的小學(xué)英語教學(xué)中，我用得最多的教具和學(xué)具就是英語卡片。特別是在“活動單導(dǎo)學(xué)”下的小學(xué)英語教學(xué)中，我更注重恰當(dāng)使用英語卡片。
　　一、用英語卡片教學(xué)新知
　　在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，不少老師為了讓學(xué)生直觀理解和學(xué)習(xí)新知，常在課堂上呈現(xiàn)具體的實物。然而，“活動單導(dǎo)學(xué)”下的英語課堂，是以學(xué)習(xí)小組為單位，進行合作學(xué)習(xí)的。就新授水果類的單詞而言，一個班8～10個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組一個蘋果，得準(zhǔn)備8～10個蘋果；每個學(xué)習(xí)小組一個西瓜，得準(zhǔn)備8～10個西瓜……如此，教室便成了水果攤。另外，《牛津小學(xué)英語》教材中的很多單詞，如Spring，Summer，fall，Winter……是很難用具體實物呈現(xiàn)的。對此，教學(xué)新知時，我便組織學(xué)生使用英語卡片。課前，我因課而宜，為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一套卡片。水果類、食品類、樂器類、動物類……均制成卡片（一面畫圖像、一面寫單詞），讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，利用卡片理解和學(xué)習(xí)新知。
　　以教學(xué)26個英語字母為例，26個英語字母的教學(xué)看似簡單，要想教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)起來有趣味，并非是一件簡單的事。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，老師們通常都是照本宣科，一堂課幾個字母，依次教完就過去了。而在“活動單導(dǎo)學(xué)”下的課堂，我是這樣教26個英語字母的：課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)好“活動單”（ 每生一份），準(zhǔn)備好卡片（每個學(xué)習(xí)小組一套）。課上，先把卡片隨“活動單”一起發(fā)到各學(xué)習(xí)小組。接著，按“活動單”進行“施工”。學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，看（看卡片）、聽（聽別人讀）、讀（自己反復(fù)讀）、評（互相評點）、做（做字母排隊游戲）、賽（進行字母排隊比賽）。這樣教，學(xué)生既學(xué)得快又學(xué)得好，還能鍛煉觀察、傾聽、辨析、合作和反應(yīng)靈敏等能力。
　　二、用英語卡片再現(xiàn)舊知
　　回憶是記憶的基本環(huán)節(jié)之一，記憶的重要標(biāo)志是再認或回憶?；貞浕蛟僬J，會使學(xué)生對舊知進一步地記憶、鞏固和保持。要想學(xué)生對舊知記得更好、記得更牢，不斷地再現(xiàn)舊知，是幫助學(xué)生記憶的有效方法。
　　如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4B Unit時，課文中有pies，Sweets，biscuits，noodles，Chocoolate等食物單詞。課前，我預(yù)設(shè)好活動單，并為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好已學(xué)過的各種食品的單詞卡片，如Cake，breeGad，rice，pear，apple……課的一開始，依據(jù)“活動單”，由各學(xué)習(xí)小組的組長先逐一呈現(xiàn)、再反復(fù)滾動單詞卡片，安排組內(nèi)成員輪流讀，組織組內(nèi)成員齊讀。通過看卡片、讀單詞，再現(xiàn)舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。
　　教學(xué)實踐證明：常用英語卡片，反復(fù)滾動、再現(xiàn)舊知，不但能提高學(xué)生的記69a40bd890e1dd21eadc8b50789f5c78憶，而且能幫助學(xué)生積累知識，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知“鋪路架橋”。
　　三、用英語卡片滲透語法
　　小學(xué)英語，從起初的“詞匯教學(xué)”，到之后的“句子與對話教學(xué)”， 再到最后且最難的“閱讀教學(xué)”，似乎總把“語法知識的教學(xué)”拋在一旁。英語語法知識該不該教？很多老師拿不定主張，總認為：講細了，學(xué)生無法理解，講多了，增加學(xué)生的負擔(dān)；不講吧，學(xué)生又不知道如何運用。對此，當(dāng)我執(zhí)教了小學(xué)高年級的英語后，便毫不猶豫地認為：小學(xué)英語，語法知識該教。但要把握教的度，那就是適當(dāng)滲透。
　　如教學(xué)be動詞時，學(xué)生總是分不清什么人稱后面用什么be動詞。起初，我讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探究，人稱后面be動詞的運用有什么不同？學(xué)生通過合作探究，似乎也看得到人稱代詞后be動詞的變化，但在實際運用時，就是總出錯。后來，每當(dāng)教學(xué)到be動詞，在預(yù)設(shè)“活動單”時，我總要針對人稱代詞后be動詞的變化，為每個學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備兩張長卡片，把自編的一個順口溜寫在卡片上。第一張卡片的正面寫：I連著 am，反面寫：you牽著are；第二張卡片的正面寫：she/he/it伴著is，反面寫：we和they，也牽著are。課上，到了be動詞的教學(xué)活動時，我先讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，合作探究人稱代詞后be動詞的變化，再讓各學(xué)習(xí)小組的組長到講臺上領(lǐng)取卡片。各學(xué)習(xí)小組的組長領(lǐng)回卡片后，馬上組織和帶領(lǐng)組員讀卡片上的順口溜。學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀得津津有味、朗朗上口。在以后的學(xué)習(xí)和運用中，學(xué)生只要碰到這個語法點，腦海里很快就會浮現(xiàn)出兩張卡片上的順口溜。再后來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作和相關(guān)的測試中，對be動詞的運用，正確率相當(dāng)高。
　　這說明：小學(xué)英語教學(xué)，語法知識是可以滲透的。如果再將枯燥的語法知識點，用有趣的繞口令或順口溜制成卡片，呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)得愉悅，而且能輕松理解，還能準(zhǔn)確地運用。
　　四、用英語卡片處理課尾
　　俗話說：編筐編簍，功在收口。課尾能否取得“收口” 之功，是評判一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)志之一。小學(xué)英語課課尾“收口”的方式較多，“活動單導(dǎo)學(xué)”下的小學(xué)英語課，我常利用英語卡片處理課尾。
　　如26個英語字母教完后的那一節(jié)課的課尾，我把課前準(zhǔn)備好的一幅幅蘋果樹圖片，發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組一幅。樹上的26個蘋果中，有25個是字母蘋果，只有1個蘋果上沒字母（每幅圖上缺少的字母各不同），我邊發(fā)圖片邊說：“26個蘋果，其中有一個蘋果的字母卡片被老師放在講臺上，請各學(xué)習(xí)小組合作尋找，少的是哪一張字母卡片？”各學(xué)習(xí)小組得到蘋果樹的圖片后，馬上按26個英語字母的順序，逐一對照，總想盡快找到少掉的哪一張字母卡片。當(dāng)各學(xué)習(xí)小組紛紛找到了是哪一張字母卡片的時候，下課的號響了。
　　又如教學(xué)動物類單詞的那一課的課尾，我舉起寫有“tiger”的卡片，先讓學(xué)生齊讀三遍，再播放學(xué)生都熟悉的“兩只老虎”的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中邊演邊唱：“This is a tiger。This is my tiger。I love it。I love it。”當(dāng)全班學(xué)生演唱結(jié)束時，下課的時間到了。
　　精彩的課尾“收口”，不但有“余音繞梁”之妙，而且能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，還能鞏固課堂知識、滿足學(xué)生的求知欲，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。它是課內(nèi)向課外延伸、課堂向生活拓展的橋梁。
　　綜上所述，“活動單導(dǎo)學(xué)”下的小學(xué)英語課堂，應(yīng)善用、活用、巧用、妙用英語卡片。把最常見、最普通的英語卡片，作為教具和學(xué)具進行輔助教學(xué)，既經(jīng)濟，又實惠，還管用。
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