民主教學在應用文寫作教學中的運用

　　提倡民主教學，即教學活動的民主化和師生關系的民主化。表現在為每個學生發展創造條件，讓優生不斷出現，讓差生也跟得上，擺脫師生之間對立服從關系，讓師生以平等的身份共同參與教學活動。
　　過去，我國的傳統教學受應試教育的影響，也受師道尊嚴的影響。在教學過程中，專制作風多于民主意識，教師主宰教學活動。經過大量的事實證明，這種專制教學無論在教學內容、教學過程，還是在教學效果上都存在嚴重的弊端，影響學生的全面發展。現在，我國提倡素質教育，提倡民主教學，即教學活動的民主化和師生關系的民主化。當前，廣大教師已經認識到民主教學在課堂中的重要性，進行了很多有益的探索和實踐。現本人結合自己的學習和工作實踐，談談民主教學在應用文寫作教學中的運用。
　　一、讓眾多的學生參與民主備課
　　在過去教學中，一堂課，教師是教員，學生是觀眾，只能接受老師傳授的知識，容不得學生有半點的質疑，完全沒有體現學生在課堂中的主體地位。為了充分發揮學生的主體地位，學生應當對教法、教學內容有建議權，甚至有表決權，教師可以充分利用學生較強的自學能力，讓學生去查字典，上網找資料，制訂學習方案，獨立自主解決課后思考與練習。讓他們在動手、動腦、動口中培養學習的興趣，促進學生自主學習能力的提高，從而提高學習效率。如針對會計專業的學生，在教學《單據》這個知識點時，就可以讓學生參與備課，讓學生自己找資料，制訂學習方案，找出應用文寫作中的單據與會計專業中單據的區別和聯系。這樣，學生通過參與，從中發現問題，從中解決問題，有助于學生更好掌握知識。
　　二、師生雙向交流的民主教課
　　教師是知識的傳播者，又是學生學習的幫助者、意見的交換者、學習環境的設計者和組織者，學生生活的引路人。教師不要只是在傳授上下工夫，要更多地在幫助、輔導、設計、組織、指引上下工夫，即起導向的作用。因此，教師在課堂上應大膽讓學生講，學生聽，學生議，這樣可以鍛煉學生的膽、才、學、識，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。如在《便條》這個知識點的教學中，就可以針對學生認為手機可以取代便條的觀點展開討論，讓學生通過相互討論找出哪些情況可以取代，哪些不可以取代，從中得出正確的觀點。再如《調查問卷》這個知識點的教學中，針對幼師專業的女同學對服裝比較感興趣，于是我提出了一個課前作業：調查今年服飾流行趨勢。學生馬上積極行動起來，相互討論交流，網上查找資料，經過一段時間后，集合了全班同學力量的調查問卷出爐了。課堂上學生因為有了相關調查問卷方面的經驗，課堂表現相當活躍，都能積極發言，充分調動了學生學習的積極性和主動性。與教師直接傳授知識相比，學生自主討論交流，自主學習和探索的成果更大，學習效率更高。
　　三、師生參與立體評課
　　一堂課上得好與不好，該由誰來評價呢？在過去，往往是教師教，教師評。是不是老師和領導認為講得好的課就是一定好的？其實不然，老師評課，把學生拋在一邊，忽視學生的感受，其教學效果并不明顯。雖然學生的理論基礎知識、生活閱歷不深，但是，他們對老師上課的教風、教態、教法上可以提許多好的意見，他們才是最有發言權的。比如，有時學生反映我上課過于嚴肅，聽了學生的評價后，我認識到了自己在教學中存在的缺點。過于嚴肅，讓學生和我產生了距離，這樣不利于課堂教學的師生互動，導致影響教學效果。因此，在課余時間，我經常聽取學生對于上課的評價，因為學生的評價往往是比較真實的。能讓學生對你的教學感興趣，說明你的教學效果是比較成功的。因此，教師應該讓學生參與教學評課，通過聽取學生好的意見，教學方法就會有更大的提高。
　　四、學生進行自我考試
　　過去，考試都由老師負責出題，學生被動復習和學習，這就容易導致掌握知識不夠全面。要想學生能全面掌握知識，主動學習，就應該放手讓學生相互之間進行自我考試。我們可以要求學生圍繞教材的基本內容，在不能出偏、出怪的前提下出考卷，互相考、及時批、當堂訂正。出卷的方法可以是個人，也可以是以小組集體出。通過學生進行自我考試，我發現效果很好。學生都能自覺地復習知識，甚至還從其他參考書中找試題類型，都想把考卷出得形式新，內容多，難度適當。結果學習差的學生都動起來了，因為要考別人，自己就必須要先弄明白，并做出標準答案及定出評分標準。這樣一來，會的知識和不懂的知識都找出來并搞懂了。而且每次學生進行自我考試后，我都會組織全班同學進行一次評價，對出試卷評價好的學生和小組給予表揚。這樣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生真正成了學習的主人。
　　應用文寫作這一門課程比較枯燥，要想學生對這門課程感興趣并不是朝夕之間便可達到。但只要我們能正視學生的主體地位，民主教學，讓學生參與教學過程，就能充分調動學生學習的積極主動性，就能激發學生對應用文寫作的學習興趣，從而提高教學效果。
　　（梅州農業學