化學(xué)備課應(yīng)有“化學(xué)反應(yīng)”

　　只有備好課，才能上好課，這個道理地球人都知道。備課應(yīng)當(dāng)是一種高級腦力活動，它展示的是教師專業(yè)知識、能力的深度和廣度。但更多時候，我們見到的是教師將現(xiàn)成教案抄寫到備課筆記本上，這種“搬運工”式備課不利于教師的專業(yè)成長。教師年復(fù)一年抄教案，每天“重復(fù)著昨天的故事”，是登不上新課改的客船的。我認為，要讓備課高效，需要教師富有深度備課理念，在教材中走個來回，讓課堂教學(xué)深入淺出，實現(xiàn)備課的“化學(xué)反應(yīng)”。
　　一、備課標，實現(xiàn)“分解反應(yīng)”
　　《初中化學(xué)課程標準》為教師課堂教學(xué)提供了行動指南，為初中化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展指出了努力的方向。化學(xué)教師備課應(yīng)該將新課程標準理念深諳于胸，把理念與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)“分解反應(yīng)”。《標準》對原有知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，刪除了部分繁難的內(nèi)容，增加了不少生活化、實踐性素材。教師在備課時，要認識到化學(xué)教學(xué)應(yīng)由知識為中心向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變；在教學(xué)的時空上，可以通過社區(qū)訪問、實地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科課題研究等方式進行。教師的教學(xué)方式應(yīng)向師生合作互動式轉(zhuǎn)變，要將過往大量的“自我表演”時間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生有更多的時間動手操作、小組討論、合作交流、獨立思考。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是“拋棄”原有講解式、接受式學(xué)習(xí)，而是多種學(xué)習(xí)方式并存；化學(xué)課程向?qū)W生發(fā)展為本方向轉(zhuǎn)變也并不意味放棄基礎(chǔ)，若是這樣，教學(xué)便是無源之水了。這里關(guān)鍵是一個“度”的把握，這就需要教師對課標的透徹理解，對教材的有效開發(fā)。
　　二、備教材，實現(xiàn)“還原反應(yīng)”
　　化學(xué)備課時要以新課標理念為指導(dǎo)，深入鉆研教材，理解編寫者的意圖，弄清教學(xué)內(nèi)容中每個知識點的前后聯(lián)系，對書本插圖的構(gòu)思、練習(xí)題的安排也要了如指掌。同時，教師要深入到“用教材教”的層面，將教材編寫意圖、教師對教材的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“還原反應(yīng)”。教師要對初中化學(xué)的基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗了然于胸，要知道各個知識點的聯(lián)系；要明確本單元、本課題的教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位作用，科學(xué)確定課題的重點、難點、疑點、亮點等內(nèi)容。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的溶解性時，很多學(xué)生容易混淆，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納出口訣：“鉀鈉銨鹽硝酸鹽，全部都屬可溶鹽；硫酸鹽不溶鋇和鉛；酸易溶，堿難溶；氯化物不溶銀亞汞；碳酸鹽，多不溶。”教師還可以通過深度備課，將平面教材立體化，單一活動多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道化學(xué)與生活息息相關(guān)，擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)化學(xué)就在身邊，從而促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
　　三、備學(xué)生，實現(xiàn)“置換反應(yīng)”
　　教學(xué)的一切目的都指向于學(xué)生的發(fā)展，否則，所有的教法都是空中樓閣。因此，教師備課時，一定要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，要進行換位思考，想想如果自己是學(xué)生，學(xué)習(xí)這個章節(jié)化學(xué)知識時，可能會碰到哪些困難，會用什么方法解決問題。這樣，教師就會思考用怎樣的語言表述更精練、更生動形象，又能把教學(xué)內(nèi)容充分表達出來，增強教學(xué)設(shè)計的針對性。實現(xiàn)備課的“置換反應(yīng)”有利于讓學(xué)生“動起來”，以學(xué)定教。例如，學(xué)生初學(xué)化學(xué)方程式時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不是忘了寫反應(yīng)條件，就是不配平或不標“↑、↓”。略一提示，會自己訂正，但下次作業(yè)又會犯同樣的錯誤。因此，備課時，我選擇了“示錯法”，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，注意書寫中容易出錯的地方，教師板書常用方程式時故意寫錯幾道。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)教師書寫的錯誤，然后“大家一起來找茬”，從改正錯誤中找到方法和規(guī)律，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效率大為提高。
　　四、備反思，實現(xiàn)“中和反應(yīng)”
　　斯金納有條著名的教師成長公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。 其實，上完一節(jié)化學(xué)課，這節(jié)課并還沒有真正結(jié)束，教師需要靜下心來反思，思失、思得、思惑，通過反思、體悟、總結(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)再出發(fā)，這就是二次備課。通過二次備課乃至多次備課，促使教師成為“反思的實踐者”，實現(xiàn)備課的“中和反應(yīng)”。例如，用高錳酸鉀制取氧氣時，學(xué)生對在試管口塞一團棉花的原因理解不深。有一次，我在演示實驗時忘記了塞棉花，導(dǎo)致水槽中的水變成紫紅色，面對這一失誤，我將錯就錯，讓學(xué)生說說水變色的原因，并進行二次實驗，讓學(xué)生通過對比，對塞棉花的作用有了深刻的認識。我在此基礎(chǔ)上進一步思考，在初中化學(xué)教學(xué)中，還有哪些可以將錯就錯利用的資源，如何挖掘、利用才能達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果，實現(xiàn)思考的系統(tǒng)化。
　　（南通市通州區(qū)三余中