飛揚(yáng)個(gè)性，彰顯風(fēng)采

　　摘 要：以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，是新一輪課改的主要內(nèi)容。教師要切實(shí)貫徹以學(xué)為主、以人為本的基本理念，真正把學(xué)生當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動(dòng)性，讓課堂充滿生命活力，讓生命的教育健康和諧。
　　關(guān)鍵詞：個(gè)性之花；語文課堂；學(xué)生主體
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去發(fā)展學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師應(yīng)該采用諸如對(duì)話、討論、辯論、研究、演講以及其他活動(dòng)等“互動(dòng)式”的教學(xué)方法和途徑，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維的自主空間，激活每位學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，充分展示才華。
　　一、尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，建立平等和諧的師生關(guān)系
　　要想真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾，語文教學(xué)就是要提倡學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的說教者。教師應(yīng)有民主意識(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)課堂氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，在教學(xué)過程中力求做到“引導(dǎo)而不是拉拽”“激發(fā)而不是壓制”“促進(jìn)而不是代替”，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過程中的再現(xiàn)性和多樣性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對(duì)話進(jìn)程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。要蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友，即在教學(xué)中，教師要成為和藹可親的組織者、循循善誘的指導(dǎo)者、全神貫注的欣賞者、親密無間的學(xué)習(xí)伙伴。
　　二、給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生主體性地位的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)
　　在課堂上，教師就要真正做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、突出精講巧練、不搞滿堂灌。教師從課堂的主角位置退下來，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去參與學(xué)習(xí)。不要把知識(shí)作為思維的結(jié)果去教，而是讓學(xué)生把知識(shí)作為思維活動(dòng)的過程去學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過程中主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。在課堂上，可以經(jīng)常讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生板書，讓學(xué)生相互批改作業(yè)，讓學(xué)生提問和回答同學(xué)提出的問題，讓他們充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
　　三、要有“放得開收得攏”的教學(xué)機(jī)智
　　“放得開”是說教師不要怕學(xué)生暴露問題，要解放學(xué)生的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。教師要長(zhǎng)于啟發(fā)鋪墊，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情和思考的興趣，對(duì)“生成”有善于鋪墊、捕捉、生發(fā)的教學(xué)功夫；“收得攏”則是說在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成，對(duì)學(xué)生的“生成”善于引導(dǎo)、點(diǎn)撥和提升，能提升到有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的層面上來。
　　課堂上給予學(xué)生選擇與自由的空間，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，以此來激發(fā)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘和點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之花，努力構(gòu)建生成性課堂。但是“放得開”并非弱化了教師“教”的作用，矮化教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟討論交流之后，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)提升，因?yàn)殡m然學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，課堂氣氛非常活躍，但學(xué)生大都沒能夠從整體上把握住課文所寫的主要內(nèi)容，缺乏對(duì)課文內(nèi)容的理性的總結(jié)提升。于是這個(gè)時(shí)候，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)是非常必要的。正是這種及時(shí)有效的總結(jié)提升，不斷把課堂引向深入，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向了更高的層次。適時(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)提升，不僅把課堂學(xué)習(xí)提升到了一個(gè)新的高度，更讓學(xué)生清楚明白地知道本節(jié)課自己學(xué)習(xí)了什么，收獲了什么，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的有效與高效。
　　四、善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生思考分析
　　真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，要求教師更新教學(xué)思路，由教師如何教的思路轉(zhuǎn)為學(xué)生如何學(xué)的思路，把教法的著眼點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維，積極動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手；如何讓每一位學(xué)生都能夠毫無疑問地感覺到自己是互動(dòng)的主體與學(xué)習(xí)的中心。俗話說，授之以魚不如授之以漁。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠使我們的教學(xué)省時(shí)省力、事半功倍，而且效果極佳。當(dāng)然，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷地探索研究、比較鑒別、總結(jié)歸納，摸索出一套行之有效的且有針對(duì)性又適合自己學(xué)生的好方法。
　　綜上所述，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，是新一輪課改的主要內(nèi)容。教師要切實(shí)貫徹以學(xué)為主、以人為本的基本理念，真正把學(xué)生當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動(dòng)性，讓課堂充滿生命活力，讓生命的教育健康和諧。
　　（作者單位 福建省漳州市漳浦四