教師實施課改的三大誤區

　　摘 要：在新的教育教學理念的指導下，課堂教學改革取得了良好的效果，但由于執教者對課改理念存在理解上的差別，因而在實施課改中也出現了不少的問題。調研中發現不少教師在實施課堂教學改革中存在著三大誤區。
　　關鍵詞：課改；誤區；巧問；精講；減負
　　在新的教育教學理念的指導下，課堂教學改革取得了良好的效果，但由于執教者對課改理念存在著理解上的差別，因而在實施課改中也出現了不少的問題。筆者在調研中發現不少教師在實施課堂教學改革中存在著三大誤區。
　　誤區一：“巧問”與“濫問”
　　“灌輸式”的課堂教學以不提問或很少提問而被視為課堂教學改革之對象，取而代之的是提問。提問可以調動學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，這就使有些教師誤解為課堂提問越多越好。例如，有位教師的一堂物理課，竟提問學生30人次，致使教學任務沒有完成。一位教師的數學課設計了三個較難的問題，第一個問題就提問學生10人次，沒有一人能答出，最后這位教師只能自問自答，致使浪費了時間，更重要的是挫傷了學生的學習興趣。
　　新課改明確指出：教師在實施課堂教學時，要尊重思維的客觀規律，善于創設問題情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。新課改要求“運用好提問技巧”即提問要“巧問”。提問是課堂教學的一種基本手段，課堂教學改革需要提問。在教學中提問運用得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生求知的興趣，但如果提問運用不當，則易使學生喪失學習興趣，達不到教學目的。
　　筆者認為，在課堂教學中，教師提問要做到：（1）提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。（2）提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。（3）提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。（4）提問要適量。課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，但并非提問次數越多越好。過多的提問是濫問，會帶來以下不良后果：提問過多，勢必占用較多時間，使教學任務難以完成，不利于教學；提問過多，學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之，會分散學生的注意力，不能有效地引導學生思維；提問過多，容易使教師獨處課堂表演舞臺的中心，容易使學生學習產生依賴性，最終導致由“滿堂灌”走向“滿堂問”。因此，教師在課堂上的提問應注重科學性，課堂提問應把握好一個“度”，絕不能“濫問”！
　　誤區二：“精講”與“不講”
　　新課改要求：在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動。不少教師從傳統的“滿堂灌”走向另一個極端，誤解為課堂授課時間越短越好，更有甚者，干脆不講了。例如，有些學校對教師的授課時間提出了明確的限制，提出課堂授課時間不宜超過10分鐘的觀點。一位教師在講“基因工程的應用”一課時，講課僅用8分鐘，大部分時間由學生自讀理解。下課后我詢問幾位學生對本節課的內容是否已掌握，學生的回答是：“糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。”在學習《人的生殖》時，有位女教師整節課都不講，安排學生自學完成。結果在單元檢測中，涉及這一節內容“排卵、受精和開始懷孕示意圖”的考查，學生回答得非常差。
　　劉默耕認為創新教學模式應該是：老師指導學生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發揮學生的主動性、創造性、積極性，師生共同探究，兩個積極性都發揮起來。諾貝爾物理學獎獲得者里克特說過：“一名優秀的教師應該讓你的學生因你的講解而喜歡上科學，你應該使他們的求知欲望變得更加強烈。”一個教師好的講解有利于學生對知識的理解，有利于學生產生想象，有利于學生理想情操的熏陶，難道這樣的講課不該有嗎？可見教師的講課關鍵在于怎樣講，而絕不是不講。教學實踐證明，片面地追求“以學生為主體”的課堂教學，是“放羊式”教學，其結果是學生勞無所獲。新課改講究學生為主體，教師為主導，并不是要求教師不講，而是要求教師精講。筆者認為：教師在講課時，課本上有的、學生會的少講或不講；學生不會的、教學的重難點、學生易出錯的問題要精講、細講，要講到學生明白、學會為止，而且還要講如何運用所學知識分析解決這些問題的方法、技巧等。“授人以魚，不如授人以漁”就是這個道理。
　　因此教師在課堂教學中，不能因強調“以學生為主體的學”，而忽視教師“因勢利導的講”，必須做到“師生共同探究，兩個積極性都發揮起來”，必須杜絕“講課越少越好”的錯誤做法。
　　誤區三：“減負”與“無負”
　　傳統的教學中，練習多、題海戰術是學生課業負擔重的重要原因之一，減輕學生負擔是課堂教學改革的重要任務之一。這就使部分教師誤認為課堂練習越少越好，因此出現了課堂練習很少甚至沒有的情況。例：某地區幾位教師一學期從未布置過作業，也從未講過練習。
　　課堂練習是課堂教學的一個重要環節，適當的練習是鞏固所學知識的必要措施。課改提出“減負”強調的是“減”而不是“無”，因此課堂練習并非越少越好。筆者認為教師布置課堂練習應做到：（1）精選精練。要求教師根據課時內容，精心選擇練習題的內容：突出本節課的重、難點內容；兼顧到不同層次學生的需求，力爭照顧到全體學生；題量要有所限制：3～5道選擇題，外加1～2道綜合題即可。（2）及時檢查，及時講解。在學生練習的同時，教師要巡視指導，發現問題及時解決。學生完成后，先由學生自我展示，班內交流，在展示中出現的共性問題，教師再予以集中講解輔導。
　　可見，適當的練習既檢測了學生當堂課的學習成果，又減輕了學生的課業負擔，兩全其美，何樂而不為呢？
　　（作者單位 湖南省耒陽市白沙學