淺談初中地理教學中如何滲透心理健康教育

　　隨著現代社會對人的心理素質要求的不斷提高，培養學生良好的心理品質，促進其人格的健康發展，使學生能夠迅速適應復雜多變的環境就顯得越來越重要了。而在教學中提高學生心理素質，促進其心理健康，是目前擺在所有教育工作者面前的一大難題。在當前的初中地理教學中，學生的厭學心理已是一種普遍現象。究其原因，我認為教師在傳授知識的過程中忽視學生的心理發展規律是主要原因之一。下面從三個方面談談在地理教學中對心理教育的滲透。
　　一、在地理教學中充分挖掘適合心理教育的教學內容
　　傳統教育中，地理教學往往注重傳道、授業、解惑，可能影響或制約了學生智力的發展、個性的發展，甚至品德的發展。在教學中，要充分挖掘教材中的各種教育因素。滲透心理健康教育，地理學科有得天獨厚的優勢。其內容的趣味性和知識的豐富性是其他學科無法比擬的，因為它蘊藏著極為豐富的心理教育因素。自然的鬼斧神工，造就出壯美的河山，令人驚奇，自然賦予人類如此豐富的恩賜，令人崇敬。而人類對自然的破壞與無知，令人憤怒。人文地理中的國情知識可以激發學生關心祖國、關心社會和家庭的責任感，時事熱點話題可以培養學生產生不同見解的思維能力。教師要悉心地去領會并渲染這些教育因素，打開學生的心靈閘門，形成一股情感的洪流，使之穩定、擴大、延伸，并升華至知識之愛、人類之愛、自然之愛、祖國之愛。
　　二、在地理教學中進行優點“轟炸”
　　針對某些中學生學習成績較差、自卑感強、自信心不足的心理特點，在地理課上進行優點“轟炸”活動，讓全班的每一個學生都說出某學生上地理課的優點或長處，使這個學生感受到自己在地理課上還有這么多優點，增強他學習地理的自信心，提高學習地理的興趣，消除對上地理課的抵觸情緒，使自己感到“我也不比別人差”。這樣學生們就可能喜歡上地理課。
　　三、在地理教學中進行“位置”創設
　　一堂成功的地理課，需要充分發揮每一個學生的主體作用，從而使學生形成對地理課的認同感。在地理教學中，盡量給每個學生提供一定的“位置”，使學生感受到自己有“位置”，能夠在地理課上發揮最大潛能。例如，在學習《世界主要氣候類型》時，引導學生列表比較世界主要的氣候類型，探究每種氣候類型的特點，并進行描述和解釋。學生們分組討論，思維活躍，認真總結，基本能抓住要點進行分析，這是教師給學生探究時間、創設“位置”的結果。通過這種“位置”的創設，學生不僅鞏固了知識，而且也吸收、內化知識為能力，有助于學生學會學習。當然這種“位置”的創設是多方位的，除此之外，還可以是語言的表達、上網查詢資料、組織協調能力、板書能力等，有了一席之地，學生就會自覺地把自己融入到集體，投入到學習中。
　　總之，教師應該致力于地理教學中滲透心理健康教育的工作，給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，幫助學生愉快地適應學習環境，讓學生積極主動地參與教學的全過程和各個環節。從而使學生能充分發揮自己的潛能，在取得學習成功的同時培養良好的心理品質。
　　（作者單位 燕郊中