淺談誘思探究阿教學在高中語文課堂中的運用

　　摘 要：在新教材改革的背景下，教師教學應對學生多些人文關懷，使學生學習語文的目的不再是為了考試，更重要的是培養學生的自主探究能力和創新精神。
　　關鍵詞：誘思教學；語文教學；教學方法
　　隨著誘思探究教學改革在我校的全面展開，我有幸成為實驗教師。在反復鉆研理論的基礎上，在張熊飛教授的指導下，我信心十足地走上了課改之路。現將我的一些教學心得與大家分享：
　　一、“為有源頭活水來”——創設情境，營造氛圍，導情導趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主探究的意識，為學生創設良好的自主探究學習情境。因此我在教學中注意做好下面幾項工作：
　　1.努力創設各種教學情境，讓學生產生自主探究的欲望
　　語文教材內容文質兼美，設計新穎，為了讓學生讀懂課文，體會文中的思想感情，并使學生產生濃厚的學習興趣，積極思維，教學中我充分運用現代的多媒體教學等手段，創設輕松愉快的教學情境，誘發學生的創新意識和創新思維。有時教師可以根據語文學習的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察自然、觀察社會、觀察生活，用各種學生喜歡的方式表達他們的觀察所得；有時教師還可以通過講故事、開辯論會、當導游等方式來創設情境。在教學《離騷》時，我引導學生就屈原的投江展開辯論，讓學生各抒己見，然后進行點評，這樣既能調動學生的積極性，又能加深學生對屈原的了解。
　　2.在教學時，我特別注意自己情緒的控制和調節，始終保持飽滿的情緒，微笑面對學生
　　教師的良好情緒為學生創設了良好的學習氛圍。在課堂教學中我充分創設各種教學情境，營造良好的教學氛圍，有效地促進學生充分發揮主觀能動性作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，通過我的啟發和誘導，充分調動了學生的自覺性，使學生愛學、要學、會學，動腦、動口、動手，學得有趣、主動，學得扎實、會應用。教學實踐證明，創設情境，營造氛圍是學生充分自主合作探究學習的“源頭活水”。
　　二、“投石沖破水中天”——自讀自悟，適時點撥，層層深入
　　美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”在課堂教學中如果學生已經對教材有了一定認識，那么，教師就要在課堂上搭建交互性的平臺，讓學生通過自學、自悟、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現并解決問題，再通過小組之間的合作交流，各有所獲。在自主學習的過程中鼓勵學生提問，要“投石”，然而如何才能做到思維“沖破水中天”呢？這就需要教師把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬。如我在教學《荷塘月色》時，先讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，要求把課文讀得正確、流利。然后讓學生再讀課文，感知課文大意，并把不理解的地方標上記號。這里我放手讓學生自主學文，通過讀—想—畫的順序，整體感知課文。在自主學文之后，我請學生找出不明白的問題，學生開始提出的問題大多是哪個詞是什么意思等比較簡單的問題，還沒有展開思維。為此，我特意讓學生重點朗讀第一節“這幾天，心里頗不平靜”，學生很自然就提出了問題：“為什么不平靜？”問題出來了，學生的思維動起來了，我又讓他們分組討論，合作學習，使他們很快明白了這正是本文的文眼所在，我再為他們補充當時的寫作背景。事實證明，大膽放手讓學生自己去讀、去想、去畫、去說，教師則在一旁通過“點撥”，升華了學生的學習所得，學生的思維得以開闊，能力得以發展。
　　三、“千樹萬樹梨花開”——尊重個性，放飛思維，暢所欲言
　　學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的主動意識和進取精神。在學習過程中，學生的情緒、情感受環境影響，學生的思維與語言存在許多變數，學生的個性不同，認識不同，需要不同，理解能力與方式也各不相同。作為教師，在實施教學的過程中，應充分尊重學生的個性，不要忽視學生內在表達的需要，去過分給學生固定答案，要鼓勵學生用喜歡的方式說出自己的見解，確保每一個學生都能暢所欲言。在文言文的教學中，針對大家興趣不高的問題，我開了一個對古代文化繼承的討論會，學生們暢所欲言，最后既使他們認識到了對古文化繼承和學習的重要性，又使他們的思維廣度得以拓寬，個性得到了張揚。
　　四、“一石激起千層浪”——指導評價，各抒己見，導之以行
　　評價是一種促進學生發展的手段，在自主、合作、探究的課堂教學中，評價具有共享學習成果，激勵學習的意義。由于學生在自主探究中，師生之間已進行了小范圍交流討論，對各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動。在成果展示中，學生的智力因素和非智力因素都得到培養，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的“培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”就能落到實處。在教學中，我采用了以下評價方法：
　　1.師生評價
　　教師要善于發現學生的點滴進步，及時肯定、表揚，對優點要講足，對缺點與不足要講準，語氣要誠懇，對問題要及時給予糾正，教給學生評價的方法，引導學生如何評價。
　　2.生生互評
　　學生之間互相評價可以促使他們更認真地傾聽，并判斷正誤優劣，教師伺機指導，激起朵朵浪花。例如我們每周的小練筆在我批閱之后，會抽出時間讓學生之間交流，生生互評，以評促寫，雙方在交流中得到了提高，進一步開闊了學生的寫作思路，也使學生養成了互助合作的好習慣。
　　3.自我評價
　　對學生的評價應以自我評價為主，要讓學生學會自我反思，正確評估，對自己提出更高的希望與要求。
　　在評價時，要尊重學生差異——學習基礎、能力水平、性別等的差異。只要學生在原有基礎上有所進步，都應該給予肯定。在教學時，學生完成閱讀任務并有一定收獲，就給“參與獎”；在讀書中，能提出問題，并能通過自己動手解決問題的，就給予“善思獎”；能與伙伴合作，配合默契并取得良好效果的，就給予“協作獎”……使每個學生都能獲得相應的獎項，獲得成功的體驗。
　　“自主、誘思、探究”這一教學模式，是以學生為本的教學，在日常的語文教學中，教師應以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。只要給學生以主人公的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養學生自主、合作、探究的學習方法，就能發掘學生個體的自我潛能，為培養出高素質的創新人才打下扎實的基礎，從而使我們的教學越來越成功！
　　（作者單位 河南省靈寶市第一高級中