因材施教，分層減負

　　摘 要：一個班級的學生，兒童的性格、興趣、能力、智力都存在著一定的差異，學習當然也就存在著差異。基礎好、接受能力強的“吃不飽”；基礎差、接受能力弱的“吃不了”，越學越吃力，久而久之他們就會失去學習的興趣，還會加重學業負擔。對于不同的學生，我們要區別對待，因材施教，分層減負，以達到全員參與，共同進步的目的。
　　關鍵詞：學生分層；教學分層；練習分層
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。一個班級的學生，兒童的性格、興趣、能力、智力都存在著一定的差異，學習當然也就存在著差異。對于不同的學生，我們要區別對待，因材施教，以達到全員參與，共同進步的目的。在教學中因勢利導，采取學生分層、教學分層、練習分層的教學策略，分層減負，真正做到把學生從繁重的課業負擔中解救出來，提高教學效果。
　　一、學生分層
　　要對學生進行分層教學，首先要做大量的調查工作，對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。在保護學生的自尊心的前提下，將學生按照學習成績分為A、B、C三個層次：A 層次的學生基本功扎實，接受能力強；B層次的學生在學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實；C層次的學生學習不自覺、基礎差。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當地調整。分組后充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度地提高。
　　二、教學分層
　　不同層次的學生，具有不同的接受能力和學習能力。在課堂教學中，我們要實施教學分層，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。
　　針對教學目標的不同層次要求，設計配置相應的課堂學習任務，設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標水平要求。如淺顯易懂的題讓C層學生來做，并啟發、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵他們的求知欲和投入更多的學習熱情；引申式的問題讓B層學生來完成，提高發展；綜合性問題讓A層學生解決。讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，不同層次的學生都能在自己的知識領域品嘗成功之樂、學習之樂，使每個學生均有所得。
　　我在教學《ie、üe、er》一課的聲韻母相拼時，設計了這樣的環節：小組內個個輪流讀，不會的請小組長幫——C類匯報——增加難度，標上聲調讀。A類學生當小老師教，B類、C類學生跟讀——用音節說一個詞或一句話，A類學生說一句話，B類說一個詞，C類試一試。這就是為了照顧不同層次的學生，確保每一個學生都有一次以上交流展示的機會，從而達到分層教學，全面提高教學質量的目的。
　　三、練習分層
　　練習分層是分層教學落到實處的重要環節。學生的練習能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度。由于課內時間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的練習很難使不同層次的學生同步完成。因此，教學中對學生的課內練習可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則，面向不同的學生體現層次性。對后進生一般布置最基礎部分的作業。對作業題中富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。
　　我在教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，給學生布置了這樣的練習：
　　必做題：完成《課堂作業本》的四、五兩題，并且朗誦課文。
　　選做題：★我是小畫家。畫一畫美麗的荷塘景色，然后在一旁寫寫你想說的話。
　　★★當回小作家。仿照書上的樣子來說說寫寫荷葉與其他小伙伴玩耍的情景。
　　設計這樣的彈性作業，學生可根據自己的認知能力，自由選擇適合自己程度的作業，避免了“吃不飽”或“撐死了”的狀況，解決了“一無所獲”的現象，學生學得輕松，學得快樂，告別過重的學業負擔，全面提高教學質量。
　　因材施教，分層教學是減負增效在語文教學中的有效嘗試，它邁向了多樣化、層次化和個性化，真正體現了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。在語文教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發了不同層次學生的學習欲望，減輕課業負擔，引導學生做學習主人，讓每一個學生享受到了成功。因材施教，分層減負真正做到了“一把鑰匙開一把鎖”，給我們的語文教育教學帶來了新的曙光。
　　（作者單位 浙江省麗水市蓮都區梅山小