注重課堂實效　彰顯科學魅力

　　摘 要：科學課程標準要求學生要能形成科學的學習方法，并運用科學方法參與到科學探究學習活動中來，而如何提升學生參與熱情、提升動手能力，發展學生科學素養成為我們教育工作者研究的主要內容。
　　關鍵詞：提升參與熱情提高動手能力提升科學素養
　　科學課程標準指出：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而要使學生形成具有一定的掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，懂得如何面對現實生活中相關的科學與社會問題，并作出明智的決策這些科學素養，就要求學生能真正參與到現實生活中來，體驗科學探究。但現實生活中，受應試教育的影響，學生對科學課的理解還處在較淺簿的層面，很容易受其他課程、家長因素、自身原因的沖擊，從而很難參與到科學學習活動中來，對科學的學習態度也較馬虎，學生生活經驗匱乏，想象力、創造力不強，從而興趣不濃，對科學探究學習活動不能長期堅持，往往事倍功半，功虧一簣。
　　針對學生的這種心理和教學中出現的不良趨向，我在教學中及時調整了教學方法，采用了一些激勵的機制：
　　一、課內及時評價，逐步提升學生參與熱情
　　1.明確評價方案。評價方案采用記錄表的形式，對學生的學習情況分為兩個層面進行評價：一為課堂情況評價，二為課外作業評價，并最終對課內外進行綜合，作為學科成績記入學期學習檔案。
　　2.在實際操作中，對于課外知識延伸部分，我首先利用課堂教學前時間加大檢查的力度，及時記錄學生的完成情況，對于能夠完成老師布置任務的同學，不管其質量如何，首先對其大加表揚；而對于沒能完成任務的學生，則記錄在案，做到賞罰分明。面對受到表揚的同學，其余學生的感覺就是：只要自己準備了，其實也可以得到表揚，沒有什么難度的。這樣不知不覺中，學生的畏懼、依賴心理就消失了，他們希望下一次自己也能被老師表揚，學生參與的熱情便高了。
　　二、課內促動課外，逐步提升學生的動手能力
　　1.教師要珍惜學生的熱情。學生的參與熱情高了，這是良好的開端，對于教師，這時要慎重把握這個時機，如果把握時機不到位，則會出現前功盡棄的現象，我認為，這時教師要適當地創設一些情境，用一定的時間來培養學生的參與積極性，如在學習《形狀與抗彎曲能力》一課時，課本又安排了一個“不同形狀物體抗彎曲能力”的活動。這時，教師如果仍像以前那樣布置學生課后完成，那樣勢必會流于形式，學生不可能完成這個任務。于是，我布置學生課外用同種材料先自制三角形、四邊形、六邊形、圓柱形這些形狀，然后在課堂中我選擇幾位認真準備的學生作品，和所有學生一起動手測試它們的抗彎曲能力。學生看到自己的作品能被錄用，首先就有一種自豪感，再看到教師和同學都在積極參與這種活動，且自己作品抗彎曲能力很大時，更有一種成就感，再有教師要及時表揚這些學生。實踐證明，學生的參與率變高了。這樣既能順利地解決問題，同時又培養了學生的參與的積極性，何樂而不為。
　　2.注重學生能力的提升。學生參與率提高了y1ogp1iaTp/HT10YC5wgTEYmxgxVOFaSu9XpkBU2V/A=，但不代表學生能保持永久的興趣，這時教師要刻意的增加難度，讓學生有不斷提升的欲望。如教學《建高塔》一課時，學生接受任務后，由于受時間限制，于是就急忙準備起來，有一部分的學生忽略了高度，只追求一定的穩定性，結果搭成的不是高塔，而是一些三角形或長方體的框架；有一部分學生追求高度而忽視了穩定性，最終也以失敗而告終；而有一部分學生則深思熟慮，事先做了設計，于是搭建的塔既有一定的高度，又有一定的穩定性。結果僅是少部分的學生獲得了成功。這時，我引導學生分析，查找原因，學生明白了自己的不足，感受到自己還有要努力的方向，從而積極性也得以保持下來。
　　三、克服既知經驗，彰顯科學魅力
　　心理學研究表明：每個人都會基于生活經驗形成許多有助于適應環境的知識，這種知識就是其“既知”和“現有經驗”。學生有了一定的經驗，而且他們相信自己的既知和現有經驗是正確的。從而在接受任務時，不能很好理解任務目的，最終不能順利完成任務。于是在接下來的教學中，我刻意對學生進行這方面的訓練。如：在剛動手做完“搭高塔”這一活動不久，我又給了學生另一個任務，2人為一小組，仍用紙張作原材料，只是紙張增加到了10張，還是只允許用膠帶做連接物，時間是25分鐘，但任務是搭建一個既有高度又能承重的高塔，這時有很多學生根據以往的經驗匆忙搭建，結果搭成了許多又不符合要求的結構。這時通過評講，學生終于明白了盲從是不能完成任務的，也明白了沒有小組的協作，沒有之前的充分準備、設計，是不能很好完成任務的。
　　實踐中，他們不知不覺愛上了科學課，愛上了動手操作。
　　參考文獻：
　　瞿曉峰.科學探究與探究學習：小學科學課程教學新視野［M］.長春：東北師范大學出版社，2008（3）.
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