半工半讀與工學結合教學模式的初步探析

　　半工半讀與工學結合，是一邊在企業實踐，一邊在課堂學習；是一部分時間做工，一部分時間讀書。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而應該是“學中有工，工中有學”。這種辦學形式既是國際上的普遍規律，又是中國職教的特色；既是中國歷史的產物，又是當今職教的亮點。
　　一、半工半讀與工學結合的動因分析
　　1.教學需求驅動。職業教育與普通教育不同，它在傳授知識的同時，更要培養學生的職業能力，掌握未來所從事職業應具備的崗位能力。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握。從理論上講，職業學校只要有完善的設施和師資，學生的專業技能也可在學校內培養。
　　2.就業導向驅動。學生接受職業教育的目的之一，就是為了更好地就業。“工學結合”一方面使學生與企業“面對面”，在畢業后能相對容易地找到就業崗位；另一方面“工學結合”培養模式可以直接檢驗職業學校面向就業市場辦學的水平，為職業學校的專業調整和設置提供直接依據。
　　3.學費補充驅動。“工學結合”，學生在企業頂崗實習，直接為企業生產產品，創造經濟效益，企業為學生支付人力資源成本，學生從中獲得相應的報酬作為實習補貼，并以這些補貼來支付相應的生活和學習費用。
　　二、半工半讀與工學結合的基本模式
　　半工半讀是校企合作、工學結合的一種人才培養模式。職業教育具有鮮明的職業性、社會性和人民性，是面向人人的教育。在社會實踐中，半工半讀與工學結合主要體現在以下幾種模式：
　　1.校企聯姻——學校企業“零距離”
　　目前，有一部分職業學校與企業集團聯合成立培訓基地，企業提供各類設備和材料，學校出師資，校方專門聘請企業資深技術專家，指導學生實踐，共同對在校學生和企業員工進行培訓。
　　2.半工半讀——車間建在校園內
　　半天在教室上課，半天在車間工作的培養模式被稱作“半工半讀”。
　　在這種模式中，學校出場地，企業蓋廠房，共建生產實習基地。基地可同時容納成百上千名學生上崗，可以承攬企業部分或全部的加工業務。通過合作，學校提高了辦學效益，對企業而言，相比從社會上招收的工人，學生素質高，接受能力強，管理難度小，也縮短了培訓的時間，大大提高了生產效率；而且學生特別是家庭困難的學生，以工助學也可以解決家庭困難和學業問題。
　　三、半工半讀與工學結合所存在的問題
　　隨著半工半讀試點工作的開展，許多職業學校和企業都逐漸以一種全新的眼光來看待這一現代職業的學習制度。但落實到實踐，又會有一些相應的問題存在。
　　1.由于學生年齡小，為了保障他們的人身安全，組織學生到企業實習時一定都要派教師跟班管理，需要牽涉較多的人力物力，部分學校不免有畏難情緒。
　　2.實訓設備和師資力量在有些學校因地區差異會存在欠缺，致使文化課教師教專業課，理論不能與實踐相結合，學生對實踐性強的知識一知半解。
　　3.不同行業的企業由于生產特性不同，懼怕學生在實習中出現問題，影響企業效益和形象，所以一般情況下不愿接收學生實習。
　　利于人才培養，卻要面臨教學和管理難題；符合產業需要，卻懼怕影響企業的生產效益。對于半工半讀與工學結合中存在的種種問題，迫切需要政府從中協調并加以引導，進一步制定和完善相關優惠政策，并對校企雙方的責、權、利加以明確，力求培養出適應新形勢需要的技能型人才，促進當地經濟的發展，使國家的政策和職業教育的改革進一步落實和完善。
　　（作者單位 河南省獲嘉縣第一職業高