如何定位小學語文教學的目標

　　“確定教學目標是實施有效教學的一個靈魂問題，也是一個瓶頸問題，它是課堂精彩生成的基礎。”教學目標的有效設計，是達到教學有效性最為關鍵的一步。因為教學目標對教學活動具有三個作用：指向作用、激勵作用、檢測作用。
　　從大量的教學實踐看，現在還存在很多的教學目標定位不明確的現象。許多情況下，課時教學目標“霧里看花”，教學設計存在模糊的教學目標。教學重點難點與所設計的教學目標脫節；教學活動環節與所設計的教學目標脫節；教學活動環節與所設計的教學重點難點脫節。
　　如何準確定位教學目標，似乎是個不值得探討的話題，因為一打開《教師教學用書》，有不少教師就照搬《教師教學用書》上那僅作參考的教學目標，或隨意列幾條寫在自己的教案上。教學目標定位是否準確，是關系到課堂教學能否落實新課程目標的關鍵。如何才能準確定位教學目標呢？
　　我以為準確定位教學目標要考慮以下幾個因素：
　　第一，在新課程背景下的課堂教學，學生應是主體，教師只是主導，因此目標的行為主體是學生。
　　第二，要考慮年段特點、單元目標。不同的年段有不同的要求。對于低年級。我們都知道教學重點就是識字、學詞、寫字，但是我們常常忽略了寫字，尤其忽略了寫字的時間，要在時間上、訓練上給予保證。每節課書寫時間不少于8分鐘，這個是非常科學的做法。
　　對于閱讀，課標中規定的第三學段閱讀教學目標有：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。比如《山中訪友》的目標可以是：“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。”還有“感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感”等等。
　　第三，要關注教材（文本）特點。不同的教材、課文應該設置不同的目標。小學語文課程標準的閱讀目標中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章的表達方法。著名教育家葉圣陶說：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，而只在內容上尋求結果是勞力多而收獲少。”事實上有些閱讀課上，語文老師大多重視了文章內容的分析，忽略了領會文章的表達方法。對文中那生動的語言、細致的描寫不引導學生去品味，導致學生語文素養的停步不前。如《山中訪友》是寫景的抒情散文，充分運用了一些表達手法。據其特點，可設置目標：“學習作者運用比喻、擬人、排比、想象等，來表達感情的方法。”
　　第四，要了解學生特點。依據本班學生的不同水平設置目標。在背誦方面，可以要求學習優秀、記憶力好的學生背誦全文，記憶力不好的同學背誦幾段。教學的最終目的是為學生的“學”服務。“順學而導”“以學定教”，其實都是要求把教學目標定位在學生真實的學習狀態里。教學目標的定位應靠近學生“最近發展區”。讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。堅持以學生發展為本，去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質量。
　　第五，教學目標要細致、可操作。明確要求學生，要掌握哪些知識點，培養哪種能力，只有讓學生準確地知道自己所要達到的目標。這樣的教學目標才不會空洞。教學目標的陳述，應避免使用諸如“了解”“掌握”“熟練掌握”等詞。因為，這樣的用詞缺乏質和量的具體規定性。只有目標明確，針對性強，才有利于當堂信息的反饋與交流，并且保證大部分學生能當堂達標、形成能力，從而大面積提高教學質量。
　　（作者單位 山西省朔州市山陰縣馬營莊大柴棚學