淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習

　　蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念——小組合作學習。
　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。
　　一、小組合作學習的意義
　　在小組合作學習活動中，有利于發展學生認知水平，有利于及時反饋教學信息，有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，更有利于培養學生學會做人、學會做事、學會生存的能力，從而使學生真正成為學習的主人。
　　二、小組合作學習的建立
　　在數學課堂中建立合作小組，一般要考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素，按照“組內異質、組間同質”的原則進行編組。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證。結合初中學生和數學學科的特點，通常可以采用按前后座次就近組合與任務為中心的任務組合兩種形式。在教學中究竟使用哪一種，應根據教學內容、學生實際情況而定。
　　三、小組合作學習的實施
　　學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。
　　1.在重點、難點處進行合作學習
　　教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。
　　例如：《平方差公式》一節中，平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：
　　（1）（1+2x）（1-2x） （2）（2a+3）（2a-3）
　　（3）（100+1）（100-1） （4）（x-6）（x+6）
　　教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這就較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。
　　2.在迷惑、混沌處進行合作學習
　　教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。
　　例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識ZXg0+2edGxlIXlYq6ar7ScZXP2vB7q/dAJT45LflLRE=能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。
　　3.在深化、拓展處進行合作學習
　　深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
　　例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。
　　總之，小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式，它有利于培養學生之間的團結合作意識。使生生之間、師生之間和諧互動，互相促進，共同提高，真正做到在課堂上通過合作、探究、質疑、互動的過程，使每個學生都積極參與，享受學習數學的快樂，從而實現真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂。如果堅持這樣，那么學生學習數學的能力必能大幅度地提高。
　　（作者單位 河北省張北縣第三中