淺談“減負(fù)”

　　學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要來自于兩個方面：一是學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，二是心理上的負(fù)擔(dān)。而我們的“減負(fù)”只注重減除學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，而忽視了心理上的負(fù)擔(dān)。這就使“減負(fù)”的效果不盡如人意，甚至有點舍本逐末的味道。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)來自于社會、家庭和學(xué)校幾個方面，心理上的負(fù)擔(dān)不解決，課業(yè)上的負(fù)擔(dān)也就無從減輕。
　　學(xué)校要想在社會上立足，唯一的辦法就是提高升學(xué)率，因為一個學(xué)校升學(xué)率的高低，會影響學(xué)校的聲譽、社會地位以及生源。如果一個學(xué)校進行了“減負(fù)”而升學(xué)率下降，得不到社會的認(rèn)可，甚至被其他學(xué)校嘲笑，它的生源就會大量流失，它的生存和發(fā)展就會受到影響。這樣一來，學(xué)校就會利用自己用人的自主權(quán)，廣納“賢士名師”，進行升學(xué)競爭，而“減負(fù)”則作為競爭的客體。教師就會潛心研究如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是學(xué)校評定這個教師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教師自己能否在這個崗位待下去的唯一依據(jù)。因為在多數(shù)人看來，教師的職業(yè)價值就是以學(xué)生學(xué)期末的統(tǒng)考分?jǐn)?shù)判定的。教師為了生存，只能屈從于升學(xué)指標(biāo)的壓力，只能屈從于學(xué)校、家長，甚至于學(xué)生的壓力，不得不使用渾身解數(shù)，去尋找更多的課余時間去補課，去尋找大量的課外輔導(dǎo)資料來充實教材，這樣做的結(jié)果只能是以不人道的、摧殘學(xué)生身心健康發(fā)展的方式來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，提高自己的生存能力，提高自身的價值。因為社會對一個學(xué)校的評價是考上幾個重點，學(xué)校對教師的評價是你們班考上了幾個重點，而不是給學(xué)生減輕了多少負(fù)擔(dān)。而作為升學(xué)競爭主體的學(xué)生更是不敢有絲毫的怠慢，他們頭腦里根本沒有時間去思考“減負(fù)”的涵義，他們的在校時間被延長到了極限。有的學(xué)校連學(xué)生中午、晚上回家吃飯的時間都不給了。學(xué)生從早上五、六點鐘一直延續(xù)到晚上十點多鐘，經(jīng)常有學(xué)生夜以繼日。學(xué)生的基本權(quán)利，如休息權(quán)、健康權(quán)被恣意踐踏，許多利于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動都被取消。連國家規(guī)定“五一”“十一”的假期都成了一紙空文，大多數(shù)學(xué)生一年也就有三天休息的時間，就是過年的三天，而即使是在這三天，那些成績較差的學(xué)生也因羞于見人，而將自己關(guān)在家中。有些學(xué)校也采用了一些辦法，如“分層教學(xué)、因材施教”，以免學(xué)生“肥的拖瘦、瘦的拖成木棒”，但往往他們只是根據(jù)學(xué)生的成績排名次，將其分為不同的班級而已，如“火箭班”“快班”“普通班”“外語班”“競賽班”等等。這樣，那些分入好班的學(xué)生總擔(dān)心自己哪一天會被掃地出門，這樣不但增加了他們的心理負(fù)擔(dān)，更不自覺地增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。那些分到普通班的學(xué)生就會自暴自棄，還會遭受家長的指責(zé)，同學(xué)的歧視，從而增加心理負(fù)擔(dān)。
　　“減負(fù)”在實施過程中遇到的最大阻力來自于家長?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個孩子，這個孩子就是全家的希望，他們有自己的很多理由，如“現(xiàn)身說法”，自己就是因為沒有讀書，所以就是現(xiàn)在這個樣子，做的事又累，時間又長，工資還很低。別人家的某某，讀完了大學(xué)，在美國留學(xué)，現(xiàn)在生活如何如何好。家長每天都是看孩子的作業(yè)量大不大，不夠就自己去買資料，再看自己孩子時間多不多，多了就去請家教，來填充這個時間。哪個學(xué)校布置的作業(yè)多，成績提高快，就花錢找關(guān)系去哪個學(xué)校。所以減負(fù)到了家長這里又成了一紙空文。
　　其實，整個社會都想倡導(dǎo)一個和諧的教育環(huán)境。就是那些倡導(dǎo)“減負(fù)”的專家與學(xué)者，也知道這只是一個目的，為了實現(xiàn)這個目的，也就出現(xiàn)了一些形式，如“減輕學(xué)生書包”，規(guī)定每天在學(xué)校的時間不得超過多少時間等等，似乎起了一定的成效，而實質(zhì)也就是“大躍進”的一種搞法。事實上，“減負(fù)”是一個伴隨著教育觀念轉(zhuǎn)變的長期過程，且需要以學(xué)校和教師的自我約束和積極努力為前提，搞行政命令只是一種外在力量，根本起不到任何作用。
　　真正要做到“減負(fù)”，首先要改變教育觀和上級部門對學(xué)校的評價觀，不要以分?jǐn)?shù)高低論英雄。其次是人才觀，并非成績好的尖子生就是人才，只要身心健康，積極向上的都是人才。第三，進行多元化教學(xué)，讓各種人才都能盡其所長。第四，教育體制還需要改革。第五，教材的改革還需加大，不能全國的中小學(xué)生同一時間上同一篇課文，講同一種公式，這不利于學(xué)生的自我發(fā)展。只有做到了以上這些，“減負(fù)”才不至于是一種形式，一句空話。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第一中學(xué)