在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力是人的一種綜合能力，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重任，而課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的作用。通過(guò)課堂教學(xué)，打開(kāi)中學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。那么，如何在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
　　一、打造和諧平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新欲望
　　打造和諧教學(xué)平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，利于教學(xué)任務(wù)的完成。現(xiàn)代教育理論也曾經(jīng)提出，教師與學(xué)生的教育交往最根本的是教師與學(xué)生之間的交流與溝通，是他們心靈之間最微妙的相互接觸。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠放下架子及尊嚴(yán)，走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸，建立和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系和諧了，學(xué)生就會(huì)親其師，信其道，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)樂(lè)此不疲，才能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的那種平等、民主、尊重及相互的理解。人的創(chuàng)新能力的高低，不僅與其知識(shí)和智慧有關(guān)，更與人的積極情緒、創(chuàng)新欲望聯(lián)系密切。因此，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能積極參與、樂(lè)于質(zhì)疑、敢于提出問(wèn)題，并不斷探究，從而建立起自主學(xué)習(xí)的積極氛圍。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要打造和諧教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生處在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
　　二、設(shè)疑、釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而提出一個(gè)新問(wèn)題卻需要學(xué)生創(chuàng)造性的思維。可以說(shuō)，質(zhì)疑式的教學(xué)方式，有利于發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要把質(zhì)疑和釋疑作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，利用各種方式創(chuàng)造問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，或給學(xué)生設(shè)疑，促使他們質(zhì)疑、存疑、釋疑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。
　　三、合作交流，發(fā)展創(chuàng)新思維
　　合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮群體的作用，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。按照構(gòu)建主義心理學(xué)和接收美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)習(xí)題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的理解往往也是不同的，學(xué)生由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解的也會(huì)有差別。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生生之間的交流與合作，通過(guò)他們之間的互動(dòng)、合作、交流，各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)他人解決問(wèn)題的方法的長(zhǎng)處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、及時(shí)改進(jìn)的方法，從而達(dá)到集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，從而更好地理解知識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力。
　　四、自主探究，提高創(chuàng)新能力
　　數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，是將教材中的內(nèi)容作為探究的對(duì)象，在教師的引導(dǎo)下把遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，不是被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這樣不但提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用學(xué)法的能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在探究問(wèn)題解決的過(guò)程中，得到科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　（作者單位 湖北省鄖西縣湖北口回族鄉(xiāng)初級(jí)中