怎樣實施小學語文閱讀教學

　　摘 要：閱讀教學是小學語文教學中一個重要的環節，它是培養學生領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要途徑。在平時教學中，注意培養學生閱讀能力也就顯得尤為重要。
　　關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法
　　在小學閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀等各項能力都得不到真正的提高。所以我們要重視閱讀教學，因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師閱讀都是“滿堂灌”，這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。那么應怎樣進行小學語文閱讀教學呢？
　　一、培養學生閱讀興趣
　　在閱讀教學中，基礎的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但老師要清楚地認識到，對話的中心是每一個學生，而不是教師。學生閱讀的自主性和獨立性是在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱和讀、自己會閱和讀。因此要從各方面來培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，師生應當建立一種平等、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
　　興趣是小學生學習中最為重要的一點，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中要遵循“循序漸進”的教育方針，給一年級學生上閱讀課時，要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，同時應該給予學生表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。平時教學中舉行“課文片斷朗讀比賽”，也可以激發學生的朗讀興趣。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
　　二、閱讀教學重視朗讀
　　語文教學心理學的研究表明，大聲朗讀能使學生保持注意力的穩定，有利于對課文內容的理解和記憶。正如古人言：“書讀百遍，其義自見。”此外，朗讀可以培養學生的口頭表達能力和書面表達能力。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動、連貫、多樣、內容具體等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
　　三、培養學生的閱讀思維
　　學生在閱讀過程中，教師有熱情，學生才會被感動。教師適當地指點能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的興趣，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠好，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……實踐下來發現，評讀使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界，激起了學生極大的興趣，撥動了他們的心弦。
　　四、學生閱讀能力的培養
　　要想提高閱讀能力，光靠課堂教學中的課文是不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。
　　總之，學生在小學階段要養成獨立、自主的閱讀習慣，這會對學生終身有益。所以，在語文教學過程中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，發揮學生的想象能力，從多角度啟發學生進行閱讀，切實提高學生的閱讀水平。
　　（作者單位 河北省石家莊市第112中