淺談嘗試教學法在小學計算教學中的運用

　　眾所周知，數學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對6～7歲的兒童來說是不太容易接受的。傳統的教學模式是教師講兒童聽，兒童往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數學知識，缺少主動學習的精神，這種教學方法已遠遠不能適應現代教育的要求。
　　一、創設寬松、和諧的嘗試環境
　　數學知識其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式，兒童的思維水平處于具體形象思維階段，對數量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是兒童用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前，教師應為兒童提供豐富的嘗試材料，包括操作材料和活動材料。豐富的嘗試材料是兒童進行嘗試的物質基礎，這也為創設良好的數學環境奠定了基礎，讓兒童在與材料和環境的相互作用過程中探索學習。
　　二、鼓勵兒童大膽嘗試，直至得出正確結論
　　在教師的啟發下，兒童往往對某一問題產生好奇心，這時，他們就有了試一試的愿望，然后他們通過操作、實驗、運用感官，開展探索，獲得直接體驗。如在學習“比較多少”時，我首先讓兒童玩“搶椅子”的游戲，我將本班兒童分成人數相等的三組，小椅子也分成三組，但椅子比兒童人數少1個，兒童聽音樂圍著椅子轉，當音樂停止時，兒童進行搶椅子。但每次結果都是一個答案，總有一個小朋友沒椅子坐。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會有人沒椅子坐呢？”有一個聰明的兒童回答：“我發現人多椅子少。”那到底是不是呢？我啟發兒童試著數一數各組人數和各組椅子的數目，通過他們自己動手點數，使他們明白：人數比小椅子數多1個，小椅子數比人數少1個（也就是說4比3多1，3比4少1）。從而經過兒童一系列的嘗試活動，得出正確的結論。這種教法，強調的不是把結論告訴兒童，而是變兒童被動接受為主動嘗試探索尋求，強調的是保持兒童的主動地位和教師的引導作用。
　　三、在嘗試過程中，教師的指導要適時、適當
　　在嘗試教學中，要發揮學生的主體作用，教師的指導藝術在于適時地把握時機，激發兒童的嘗試欲望和探索的熱情，為兒童指明探索方向，時刻鼓勵兒童直至探索成功。如為了使兒童區分長方形和正方形的特征，我首先引導兒童對長方形與正方形的積木進行觀察，然后適時地引導他們試著用手摸一摸，比一比，通過擺弄進行比較，這時兒童的發現是豐富而零散的。因此，在讓兒童充分感知后，須通過教師的引導、歸納，幫助兒童掌握正方形和長方形的異同，使兒童認識更加清晰準確。
　　總之，通過嘗試教學法的運用，我發現我班兒童數學水平明顯提高。兒童通過自己動手操作，大大促進了思維發展，不僅擴大了知識面，而且促進了智力的發展，學習興趣比以前更加濃厚，有一定的自信心和探索欲望，一改過去膽小、懦弱的缺點，對任何事物都有主動嘗試的精神，并有一定的創造行為，他們也樂意與同伴合作。我認為，讓兒童大膽嘗試還是有很大收獲的。
　　（作者單位 四川省宜賓市臨港區沙坪鎮中心