加強儀器管理　提高動手能力

　　隨著社會對科學教育的關注，學校對實驗室投入了大量的精力，用來改善科學實驗室的設備，提高小學科學的教學水平。然而我發現有的學校由于沒有專人保管，儀器損壞嚴重，更有甚者，本來就不多的儀器無人問津，使這些來之不易的裝備大多成了擺設，不是被用壞，而是被存壞的，實驗室被挪作他用或布滿灰塵，儼然成了學校的雜物間。《科學3～6年級課程標準》明確指出：小學科學學習要以探究為核心。而探究是建立在學生動手的基礎上，學生動手最好的陣地就是實驗室。
　　一、轉變觀念 提高認識
　　這里所要闡述的轉變觀念，不僅是校領導要轉變科學課是一門副科這一觀點，還有科學教師應牢記科學課主要是傳授學生科學知識的觀念。科學課程標準明確指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的義務教育階段的核心課程，是一門具有活動性和實踐性的課程。小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。在探究的過程中理解科學概念、掌握科學方法、培養科學態度。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。科學實驗探究是小學科學教學的主戰場，科學教師要充分利用好實驗室里的每一個資源，不要讓其成為檢查的擺設。鼓勵學生親身參與科學實驗、勇于探索，使學生能夠在實際操作中，觀察科學現象，發現問題，并積極主動地去解決問題，進而鍛煉學生的動手能力和嚴謹的科學態度，學會自主學習，實現全方面素質的提高。
　　二、精心安排 面向全體
　　目前的科學課程是從三年級開始，每周上三節課，以一所學校20個班為例，三至六年級至少有12個班級，共36節課程，一周最多能在實驗室里上30節課，這里還包括每天的第一節課，而往往大部分學校第一節課基本上是語文和數學的專利，除去這節課，最多只有25節課了，還有11節課要安排在班級里上，因此要做到每堂課都做分組實驗有點難度。為了讓最廣大學生都能享受實驗帶來的成果，在目前實驗室和實驗器材只能保障最基本使用的現有條件下，演示實驗是廣大師生最常使用的方式，如在教學《月相的變化》一課時，教師只要出示月相變化演示板，邊演示邊講解即可。教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，可采用：分組觀察實驗——小組交流討論——代表匯報的形式來授課。介于科學課的特殊性，可以根據實際情況調節課程的先后順序，如教學《觀察鳳仙花》一課，時間跨度近兩個月，就可以先安排前面的內容，待學生親手種的鳳仙花長出來再來教相關的內容，這樣安排既完成了教學任務，又符合科學發展規律，讓學生親身體驗植物生長的各個過程，直觀地獲得科學知識。蘭本達認為，教師在實驗過程中，“教師的基本作用是創造出一種利于學習的情境。要建立起一種兒童喜歡的氣氛而使學習行為具有廣泛的自由。”我認為小學科學課的傳授可采用分組實驗和課堂演示相結合的形式，讓每一堂需要實驗的課都能至少做到演示，從而避免科學教師“照本宣科”而喪失學生探索科學的興趣。
　　三、有效管理 科學使用
　　實驗室是科學實驗室中最為重要的場所，師生的科學實驗探究基本都要在此完成，因此這里也是實驗室管理員要重點管理的場所。一般教室的桌椅都是按兩人一組的擺放格局，但是探究實驗室的桌椅卻要根據實際的需要，隨時改換擺放要求，進行有效的小組學習。水、電、火等具有安全隱患的實驗素材，在科學實驗探究活動中總是不可避免地要被使用到，探究實驗室的防滑、防漏電、防火工作也要時時注意，例如給所有的插頭安裝盒蓋，檢查插頭、電線是否有老化現象，在實驗桌下擺放抹布，實驗室地板選用防滑材料，滅火器擺放在顯眼位置。
　　儀器室是擺放實驗工具的場所，一般科學實驗探究課中要用到的實驗器具都擺放于此，需要按類擺放，也就是根據器具的材質和功能，按照玻璃類、金屬類、木質類、塑料類、標本類，分類裝櫥。例如玻璃器皿常用來裝液體類的物體，如果與木質類或金屬類物品混放，容易使這類器材受潮，影響使用壽命。因此分類擺放在不同櫥柜中，可以有效阻斷這些不利因素。而對于實驗器材，除了要清潔和維修，日常的保養也不能忽視。總之每個實驗器材均有其特殊的保養要求，了解清楚，能使物品的使用壽命延長，減少實驗室不必要的開支。
　　四、拓展空間 成就夢想
　　實驗室現有的實驗器材不可能滿足所有教學的需要，這就需要科學實驗。教師就地取材，充分利用大自然原始性、真實性和完整性的特點，使其成為學生探究的最佳場所。活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態的花草樹木、土壤巖石等都是小學生探究的對象。農村的田野、山林、茶園、竹林，都是小學生探究的操練場，學生的實踐活動有著廣闊的渠道。這樣可以有效地將學生的探究學習與實踐親密結合起來。
　　小學科學教師應該充分利用好現有的資源，開拓第二課堂，使實驗室成為學生探索科學奧秘的樂園。只要充分利用實驗室現有資源，創造條件開放科學探究實驗室，滿足學生的探究欲望，讓學生親歷各種科學活動，便可加深學生對科學探究的理解，掌握科學探究的基本技能，提高學生的科學素養。
　　參考文獻：
　　［1］胡建良.科學實驗課程實現有效教學的策略分析［J］.新課程研究·基礎教育，2011（2）.
　　［2］［美］蘭本達，布萊克伍德，布蘭德韋恩.小學科學教育的“探究—研討”教學法［M］.人民教育出版社，1983.
　　（作者單位 福建省建寧縣城關小