情灑課改路

　　作為一名從教十多年的一線教師，我感受過應試教育的苦澀，品嘗過素質教育的甘甜，如今又踏上了課改的征程。在這條漫漫求索的路上，我不斷地接受著洗禮、經受著磨煉，回顧我與課改一同成長的歷程，不禁百感交集，總想拿起筆，記錄下這段成長的經歷。
　　一、讀書積淀，更新觀念
　　沒有讀書習慣的教師、沒有深厚的文化積淀的教師是很難適應課改形勢的。當課改猶如一縷春風攜帶著人文氣息的理念向我們吹來時，我幸運地搭上了課改的頭班車，成為課改試驗田里的一粒種子，期待自己與課改一同成長。于是，我便如饑似渴地潛心讀書——《基礎教育課程改革與教育創新》、《歷史課程標準》……并不時地在網上瀏覽課改資料，我拼命地在專業知識的海洋里遨游，并注重內化、注重揚棄、注重思索，邊讀書邊做反思筆記。
　　我一方面加強學習課改方面的理論，另一方面注重學習先進課改學校的課改模式。一年來，我先后學習了山東杜郎口中學的“三三六”教學模式，探討了原平實驗中學的“六環節”教學法，實地觀摩了長治三中、長子二中的課改課堂；聆聽了省教育專家張崇善的課改專題講座，反思了他的“十給平臺”、“十要十不要”的課改要領，從中我學到了一種全新的教育理念——師生互動，課堂更精彩。
　　二、走進課改，一路收獲
　　在積淀課改知識的同時，我積極投身課改實踐。課堂上，我努力轉變角色，鼓勵學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到五個“凡是”，即：凡是學生能說的，盡可能讓其自己說；凡是學生自己能探索出結論的，盡可能讓學生自己去探索；凡是學生能做的題，盡可能讓學生自己做；凡是學生能觀察、想象的，盡可能地鼓勵其自己觀察，展開想象的翅膀；凡是學生能總結歸納的，盡可能地要求學生開動腦筋自己總結歸納，一切為了確保學生真正成為學習的主人。
　　我不但力求把學習的主動權還給學生，而且注重形成自己的個性，努力創設變革學習方式的情景，力求形成一種靈性化、情感化的課堂氣氛。大家看下面的一段文字：
　　你瞧，秦朝的一名官員正在游歷秦朝廣闊的山河，沿途經過趙國時，由于車軌不統一、車子過不去，他不得不下來步行。好不容易走到韓國的都城郢，看著韓國繁華的都城，他想買點兒栗子吃，沒想到由于度量衡的不統一，害得他和小商販吵了起來，經路人解釋總算達成買賣，付錢吧，誰知，人家又不收秦國的圓形方孔錢，只收韓國的布幣，費了半天勁，栗子也沒吃成，繼續趕路吧。很快，他來到了楚國，首先映入眼簾的是一張官文，上前一看，一個字也不認識，當地人解釋了半天，結果一句也沒聽懂，只好掃興而歸。回到秦朝，見到始皇大帝第一句話就是：我們得統一文字、貨幣、度量衡、車軌，否則，這個統一的中央集權的封建國家是無法治理的。
　　剛才，我們欣賞到的是我在課改路上的一個掠影，是由學生自編、自導、自演的歷史課本劇，從中不難看出孩子們也成了課改的先行者，我和我的學生、同行在課改路上，我們彼此引導、彼此發現、彼此合作、彼此分享、彼此悅納、彼此感動。
　　在課改實踐中，我的心智經受了洗禮，觀念得到了提升，專業得到了發展，學生的興趣得以培養，個性得以張揚，特長得以發展，為此，我欣慰著、快樂著。
　　三、反思課改，困惑猶在
　　沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。隨著課改的進一步深入，我時常會陷入困惑之中，理論上的模糊必然會導致實踐的盲目，教學的無效。因此，在小組合作交流、自主學習、探究學習方面，我嘗試了各種手段，有時也為設計了自以為全方位體現課改理念的課堂精品而津津樂道，可事后總覺得重了形式而丟了精髓，有東施效顰之嫌。多種教學模式都嘗試運用，多種手段都兼收并蓄，一切好像為了標新立異，為此，我苦惱著、反思著。我知道這是一條充滿挑戰又不乏困惑、艱辛之路，但我仍會像屈原一樣“路漫漫其