基于閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

　　在我們的語文文本中，特別是小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著無限的美，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中向?qū)W生展示課文中的美，使學(xué)生的心靈得到美的滋潤(rùn)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟、去鑒賞、去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)。
　　一、基于文本，感悟意境美
　　我們?cè)谧x一首古詩(shī)時(shí)，往往眼前會(huì)出現(xiàn)一個(gè)畫面，這就是作者所描繪的意境。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時(shí)，會(huì)想到這樣一個(gè)鮮明生動(dòng)的畫面：在初升太陽的照耀下，廬山的香爐峰煙霧彌漫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一道瀑布掛在那里。那奔騰不息的瀑布又高又長(zhǎng)，銀光閃閃，簡(jiǎn)直像天上落下的銀河。詩(shī)中的“日照”“香爐”“瀑布”“飛流”等是作者看到的真實(shí)事物；“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“銀河落九天”等是作者觀察廬山瀑布時(shí)的感受。想象到詩(shī)的意境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與作者同樣的感受，心中就會(huì)油然而生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛以及贊美之情。
　　二、基于文本，揭示思想美
　　像《搭石》一文中：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”作者短短的幾十個(gè)字，就把人們過搭石的情形描寫得栩栩如生、惟妙惟肖。那過搭石的踏踏聲，喻成了輕快而美妙的音樂；那蕩漾的清水，那有著美好心靈的人們，構(gòu)成了一幅幅有聲有色的美麗畫卷。這讓師生在如畫的意境中，感受行人走搭石的動(dòng)作之美、聲音之美、人影映入小溪中倒影之美。緊接的是“秋涼來臨擺搭石，未擺搭石遭人譴，搭石不穩(wěn)人人管，搭石跟前互謙讓，扶老攜幼過搭石”。一幅幅平實(shí)的畫卷，讓學(xué)生看后體會(huì)、領(lǐng)悟、交流。并結(jié)合文中老人擺搭石的動(dòng)作，“無論……只要……，直到……才……”想象這些詞語所傳遞的生活畫面及當(dāng)時(shí)人們的心理活動(dòng)，感悟人與人之間的互相關(guān)愛，互相尊敬及心中只有他人的心靈之美。
　　三、、基于文本，領(lǐng)悟人性美
　　在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，讓我感到最閃光的部分是在這節(jié)課的尾聲。學(xué)生在讀完這一自然段后提問：“美好的情感”指的是什么？我問學(xué)生，一塊塊搭石任人走，任人踏，無怨無悔地艱守在自己的崗位上，它有什么寓意呀？這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，默讀課文的第二自然段，學(xué)生個(gè)個(gè)迅速進(jìn)行默讀，不一會(huì)兒，就有學(xué)生急忙站起來叫道：“老師，我知道了。”然后就大聲回答：“用它來體現(xiàn)擺搭石的人們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。更加襯托出了平凡的鄉(xiāng)親們那種真與善的純樸之美。”
　　“好！”
　　這尾聲之所以使我感到是最閃光的部分，是因?yàn)樗鹬孆堻c(diǎn)睛、指明中心的作用，更能說明平凡之中見偉大。幾顆不起眼的石頭，帶給了我們美的享受。
　　總之，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思想受到美的渲染和美的啟迪，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)審美素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美、創(chuàng)造美，這才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。
　　（作者單位 河北省衡水市故城縣夏莊鎮(zhèn)夏北小